雨課堂平臺支持下的翻轉英美文學課堂實踐研究

馬桂林

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的翻轉課堂旨在讓理想的課堂變成現(xiàn)實的課堂。通過課前課后線上推送多元學習資源，促使學生進行交互式學習，將寶貴的課堂時間用于師生、生生對話，有益于學生高階思維能力的培養(yǎng)。具有簡潔、實用、高效特點的雨課堂平臺能明顯把控課前、課中和課后的教與學效果，保證理想課堂的實現(xiàn)。作者以《人性的枷鎖》欣賞教學為例，構建基于雨課堂的翻轉課堂模型，進行在線資源設計、教學活動設計以及教學實踐。對平臺生成的數(shù)據(jù)與問卷調查數(shù)據(jù)進行分析，發(fā)現(xiàn)雨課堂平臺在翻轉英美文學課堂中具有良好的適應性。

關鍵詞：英美文學;雨課堂;翻轉課堂;模型

中圖分類號：G434 ? ? ? 文獻標志碼：B ? ? ? ? 文章編號：1673-8454（2020）12-0067-04

一、引言

英美文學作為商務英語專業(yè)核心課程之人文素養(yǎng)模塊的一門課程[1]，實現(xiàn)深度學習尤為重要。因為人文素養(yǎng)的培育和提升是內功的修煉，需要在豐富知識、信息的支撐下，實現(xiàn)內在思想的沉淀升華。可是這種升華沉淀并不容易達到，必須經(jīng)過思考和思想的碰撞、反思，才能獲得。徐賁指出，“人文教育是為了幫助他們增進思考、判斷、與他人對話、協(xié)作的能力，了解人的價值與自身弱點，提升社會責任感和公民素質，是普通人而不是精英的教育。[2]”他強調以思考、理智、判斷能力為主要特征的智識;要求學生進行以“常識”和“普通知識”為本、以親近智慧為目標的知識活動;其知識產(chǎn)生于“對話”，而不是“傳授”[2]。所以，在英美文學課堂，不僅要保證學生充分的關于文學史、作家、時代背景、作品特征等信息輸入，更要確保對話的發(fā)生。充分的信息是學生進行思考、做出判斷的基礎，使學生理解不同時代背景下人的價值取向和弱點，促使其開口與同學和教師進行溝通交流，增強自身的判斷力和社會責任感。

但傳統(tǒng)的英美文學課堂以多媒體和PPT這種單向的教學模式為主，在短暫的課堂時間里，學生獲得的信息很有限，信息攝入量不夠，學習熱情淡薄[3]，更無從談起對話的進行。與這種情況并行的是教師無法掌握學生的課堂學習情況，更無法得知學生的課外學習情況;學生也很難與教師進行及時互動，學習積極性比較低。而智能手機的普及更凸顯這種單向的教學模式的弊端，一方面，智能手機占據(jù)了學生大量的時間和注意力（包括課堂時間），另一方面，智能手機對學習的促進作用未能得到充分發(fā)揮。

因此，在英美文學課堂，保證充分的課中師生、生生討論時間意義重大，與翻轉課堂所倡導的對于課前和課后時間的有效利用理念有機融合、渾然天成。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，如何保證這種模式的高效運轉，讓教育工作者期待而興奮。因為有多種以課堂互動教學為核心的教與學管理系統(tǒng)可供選擇，而側重于智能手機終端使用的雨課堂，因其合理的授課設計可以實現(xiàn)較理想的教與學效果，有助于外語類人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，是其中可供選擇的系統(tǒng)之一[4]。

二、雨課堂學習平臺的構建

1.安裝雨課堂電腦客戶端

雨課堂是內置在PPT中的一個插件，教師電腦Windows XP SP3及以上版本和Office2010及以上版本都可兼容。安裝完電腦客戶端后，打開PPT，在頂部菜單欄中可看到雨課堂。教師登錄雨課堂賬號，可上傳課件、試卷、公告。在課堂環(huán)節(jié)，開啟雨課堂授課，選擇班級，也可以直接登錄雨課堂網(wǎng)頁版進行操作。

2.搜索雨課堂微信公眾號，并添加關注

學生只需手機安裝微信，搜索雨課堂微信公眾號，進入程序之后添加課程，即可開始使用各項功能。在課堂環(huán)節(jié)，學生微信掃碼或輸入課堂暗號即可進入雨課堂。

3.熟悉翻轉課堂教學信息模塊

雨課堂具有（預約）課堂外發(fā)布資料（預習復習通知、學習資料、試卷等）、課堂中發(fā)布實時試題、學生實時上傳答案、顯示答題情況統(tǒng)計、學生課堂投稿、分組討論等功能。授課教師課前預約發(fā)布多種類型學習資料，課中通過授課PPT推送練習題（單選題、多選題、投票題、主觀題）并現(xiàn)場收題。學生在預約時間段內學習、反饋問題。在首次課，通過平臺進行自由分組或隨機分組，為課堂討論任務做好準備。

三、應用雨課堂的翻轉課堂模型

雨課堂平臺支持下的翻轉課堂整個課程設計分為課前、課中、課后。課前通過雨課堂發(fā)布微課視頻，幫助學生提前了解相關文學史知識和作家，消除知識點盲區(qū)，增強學生興趣，營造立體式文學欣賞的環(huán)境，具體學習進程見圖1。

課中運用雨課堂進行授課，每一小節(jié)以文本主題、人物特點、表現(xiàn)手法等問題為導向，把學生置于“探索者”和“發(fā)現(xiàn)者”的位置，讓他們感受“發(fā)現(xiàn)”的困惑與欣喜，引導學生從語義、語篇層面進入審美層面。在課堂中教師以“協(xié)調者”的身份，可通過圖2中的兩種教學方案引導學生展開充分的討論與反思。

課后設置后續(xù)閱讀環(huán)節(jié)見圖3，在一周的時間內每天發(fā)布針對文本內容設計的試卷，由選擇題、填空題和問答題構成，掌握學生的后續(xù)閱讀理解情況。課后同時另設實踐環(huán)節(jié)，要求學生進行多種形式的演繹，如角色扮演、以畫配詩、以歌曲或音樂配文本朗誦以及純文本創(chuàng)作，充分發(fā)揮他們的想象和創(chuàng)造能力。

通過雨課堂平臺實現(xiàn)動態(tài)了解學生課前、課中和課后的學習狀態(tài)、參與情況，學生在各個階段學習任務完成的質量都很方便進行跟蹤，教師可以實時了解學生的學習進展，獲得教學過程中的連續(xù)反饋，適合形成性評價體系的實施。可以較好地評估雨課堂平臺輔助翻轉英美文學課堂的教學效果。評估指標包括：參與回答問題的數(shù)量和質量、在課堂討論中的表現(xiàn)、雨試卷小測驗。

四、翻轉課堂設計

《英美文學選讀》是英語專業(yè)學生的專業(yè)必修課，而《人性的枷鎖》作為毛姆最受歡迎的小說，則是進行英美文學欣賞的必讀經(jīng)典作品之一。在欣賞毛姆的長篇小說《人性的枷鎖》時，以主人公菲利普和女招待米爾德麗德的關系進展為切入點，分別從第56章和第96章選取了兩人之間的一場對話制作成兩個微視頻。為了避免不同的英美文學傳播平臺、媒介的影響[5]，授課教師選擇不導入前景知識，特別是對作品的評價，只是從簡明美學角度引導學生一步步完成對作品的欣賞。

1.課前

在一個約定的時間段（通常是晚上7點左右），首先將第一個微視頻通過雨課堂發(fā)布給學生，引起學生對作品和作家的關注。課前，觀看完第一個視頻后，學生需完成教師設計的4—5項練習題。如What are Philip and Mildred talking about？和What's the relationship between Philip and Mildred？等基于對話內容的帶有4個選項的單項選擇題。

5分鐘后推送1篇PPT文檔，關于作家生平和主要作品。10分鐘后發(fā)布試卷，檢測學生的理解情況。最后發(fā)布兩項預習任務：

Read the novel to get the next move of Philip and Mildred's relationship;Will Mildred and Philip become a real couple？ And why？

2.課中

在課堂一開始，發(fā)送一個問題：Do you know what happens next？3分鐘后收題，通過此題了解學生課后的閱讀情況。然后開始分組討論。討論問題的設計以情景代入為出入點，引向對作家毛姆的關注，初探作家的意圖，逐漸深入：

If you were Mildred， what would you do？

If you were Philip， what would you do？

Will Mildred and Philip become a real couple？ Why？

Would the writer allow Mildred to go？ And why？

討論10分鐘，小組匯報8分鐘。匯報人須語速流暢，內容觀點鮮明，言之有理。5分鐘小組互評，體現(xiàn)觀點的交鋒，培養(yǎng)學生的批判性思維。5分鐘教師點評，對學生的討論表現(xiàn)進行表揚同時指出不足之處，然后強調毛姆受到荷蘭猶太裔哲學家巴魯赫·斯賓諾莎的影響，認為人對自己熾情的無能為力恰好形成一副枷鎖。小說主人公菲利普在自己的欲望和熾情的桎梏下，會經(jīng)歷什么？

接著播放第二個微視頻，在看完第二個視頻后，學生需要完成教師設計的4—5項練習題。如What did Philip and Mildred talk about？ Are you surprised by the big change of Mildred's attitude？Why did Philip reject Mildred's request so firmly？等基于對話內容的帶有4個選項的單項選擇題。

接下來，學生們開始討論如下問題：

If you were Mildred， what would you do？

If you were Philip， what would you do？

Would Maugham allow Philip to accept Mildred's love confession？

How would Mildred react to Philip's" you disgust me"？

What's wrong with their relationship？

Does the writer's belief play a role in shaping this relationship？

討論時間10分鐘，小組匯報8分鐘。5分鐘小組互評。5分鐘教師點評。教師針對學生的討論內容和小組互評進行總結陳述。然后學生通過雨課堂進行投稿，總結自己的心得體會，時間為5分鐘。

3.課后

在持續(xù)一周的時間內，學生需完成第96章節(jié)后五個章節(jié)的閱讀，教師每天通過雨課堂發(fā)布針對文本內容設計的試卷，由5個選擇題、5個填空題和5個問答題構成，掌握學生的后續(xù)閱讀理解情況。然后要求學生進行實踐，有三個任務可供選擇：純文本創(chuàng)作，描述人物關系的發(fā)展歷程;表演菲利普和米爾德麗德之間的互動（可另選章節(jié)），制成10分鐘左右的視頻;改寫菲利普和米爾德麗德的關系結局。

五、實踐與分析

為了考察雨課堂平臺支持下翻轉英美文學課堂的實際應用效果，筆者針對大三學生運用雨課堂平臺開展了為期近4個月的翻轉課堂實驗，共3個商務英語專業(yè)自然班，班級人數(shù)分別為60、58、58人，共176人。前期學生已經(jīng)在雨課堂平臺的輔助下欣賞了《第十八首十四行詩》《我像一朵孤獨的云漫游》《論讀書》《我為何而活》《不可兒戲》和《無事生非》，已經(jīng)充分熟悉教學流程。實施結束后，結合平臺數(shù)據(jù)和問卷調查結果，筆者對基于雨課堂平臺的翻轉英美文學課堂的可適應性進行分析。

1.網(wǎng)絡支持：流量和使用微信的情況

87.3%的學生表示手機流量能滿足雨課堂的使用需求，21.3%的學生每天登錄微信1—5次，25.3%的學生每天登錄微信5—10次，53.3%的學生每天登錄微信大于10次，說明在學生端口雨課堂平臺有足夠的網(wǎng)絡支持，符合學生的使用習慣。

2.學習方式傾向

95.3%的學生認為課堂討論加深了對作品的理解，94.7%的學生表示樂于參加課堂討論，說明學生認識到課堂討論的重要性。但他們的實際課堂討論情況并不樂觀，根據(jù)教師的觀察，在學期開始階段，他們比較害羞，不愿開口分享，依賴性強，對于他們的引導需要極大的耐心和時間。在學期結束的時候，他們的進步很明顯，能夠主動表達觀點想法，體現(xiàn)出分析、評價、推理與解釋的能力。

3.學生的態(tài)度

84%的學生表示雨課堂有很大的促進作用，74.7%表示雨課堂對應答問題的速度有很大的提升作用，82.7%認為雨課堂提升了學習效率;78%的學生希望下學期能繼續(xù)使用雨課堂平臺，84%喜歡雨課堂輔助下的翻轉課堂氣氛和課外學習氛圍。說明學生在經(jīng)過一學期的使用后，普遍對此種教學模式持積極樂觀的態(tài)度。

調查顯示，97.3%的學生希望把學習中的難點及時反饋給教師，并獲得教師及時的解答。學生的這種迫切需求是自然而然的，從過去到現(xiàn)在一直沒有改變，但只有在現(xiàn)代教學管理系統(tǒng)的輔助下才可以實現(xiàn)。84%的學生表示通過計分的學習任務感受到了充分的學習推動力，但有22.7%表示了厭煩的情緒。說明學習任務必須嚴謹設計，貼合學習目標并能兼顧趣味性和挑戰(zhàn)度。

4.學習效果自評

94%的學生表示閱讀英語文學作品的興趣提高，92%表示文學欣賞能力有所提高。表1中的數(shù)據(jù)分析結果顯示學生的自我感知水平與其對基于雨課堂翻轉課堂模式的態(tài)度呈顯著的正相關。86%的學生表示對《人性的枷鎖》這部小說印象深刻，但僅有16.7%的學生表示已經(jīng)讀完《人性的枷鎖》，74%的學生表示會繼續(xù)閱讀這部小說。學生對作品的印象來源于課前知識儲備、課中討論和課后實踐。翻轉課堂活動給大部分認真參與活動的學生留下了深刻印象，因而保持了較高的閱讀持續(xù)性意向。

六、結論

雨課堂平臺在翻轉英美文學課堂學習中具有良好的適應性。一是互聯(lián)網(wǎng)接入環(huán)境完善，網(wǎng)絡支持充足。二是幫助學生形成了較為穩(wěn)固的學習方式，在規(guī)定的時間節(jié)點內完成課前、課中、課后推送的學習任務，對多元的學習資料和任務接受度較高。三是大部分學生認可從微信雨課堂端接入的翻轉課堂模式，文學作品閱讀興趣提升，欣賞能力有所提升，學生對自身學習效果的評價與其對基于雨課堂的翻轉課堂模式認可度顯著正相關。

在進行翻轉課堂教學時，對課前、課中、課后時間的把握是焦點。本研究中基于雨課堂構建的翻轉英美文學課堂教學模式，不僅讓教師擺脫了講解式、說教式教學，讓學生手動起來、腦動起來，從被動的學習者轉變成主動的學習者，學習興趣和積極性得到極大的激發(fā)。而且整個過程能夠動態(tài)體現(xiàn)學生差異化的學習狀態(tài)，并提供給教師個性化應答的溝通渠道，從而得以有效翻轉英美文學課堂。該模式對課前課后學習時間的精準把握，促使學生淺層知識的獲得，包括作家、作品、文學史和時代背景等;確保了課堂上的充分討論，引導學生自覺反思經(jīng)典作品在當下的價值和意義，實現(xiàn)了智識的培養(yǎng)。整個過程以高效組織的時間節(jié)點和流程引導學生，激勵、促使學生去獲得、思考、討論，積極交流思想，在一定程度實現(xiàn)了深度學習，有益于人文素養(yǎng)的提升。

為了進一步提高基于雨課堂的翻轉英美文學課堂教學模式效果，結合平臺數(shù)據(jù)和問卷數(shù)據(jù)，提出如下建議：①要向學生強調表達分享觀點的重要性，提高在課程成績中的占比。對輸出的重視可以促使學生重視信息攝入和積累，有利于持續(xù)提高課堂討論的質量;②教師要及時通過雨課堂在線答疑解惑，給與學生個性化指導，以保護學生的學習積極性;③課前課后課中任務要嚴謹設計，貼合學習目標并努力實現(xiàn)高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的金課建設目標。

參考文獻：

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[3]范浩.新課程價值取向引導英美文學課程改革[J].中國高等教育，2016（9）：55-57.

[4]陳小麗，葉仁春，劉淼，等.教與學管理系統(tǒng)的應用比較研究與選型參考[J].現(xiàn)代教育技術，2019，29（10）：60-65+73.

[5]劉雅倩.后現(xiàn)代文化背景下英美文學傳播中的倫理訴求[J].重慶社會科學， 2018（5）：120-125.

（編輯：魯利瑞）