“處方式”分層在高中體育教學中的運用策略探究

摘 要：“處方式”分層教學是一種基于因材施教原則對學生進行教學的方式方法，將分層教學法和運動處方靈活地結合起來，立足學生學習特點，追求分層教學的實效性。本文先對“處方式”分層教學的內涵進行分析，再就“處方式”分層教學的實施策略以及應用效果進行論述。

關鍵詞：處方式;分層;高中;體育教學

一、 前言

高中學生在體育學科上表現出來的綜合素質不盡相同，包括身體素質、體育基礎、運動需求等。然而，在實際教學中，部分教師沒有考慮到這一點，采取統一化教學模式，抑制了學生個性化發展，也抑制了學生潛能的發揮。在本文中，筆者根據自己對“處方式”分層教學的理解，就如何在高中體育教學中有效運用“處方式”分層教學，以實現教學效益最大化闡述幾點拙見。

二、 “處方式”分層教學的內涵

“處方式”分層教學實際上是兩個部分的融合，一是運動處方，二是分層教學法。將這兩者結合在一起，可以理解為，“處方式”分層教學就是在對學生進行分層的基礎上，通過對每一個層次參與者的具體情況進行分析，然后制訂出具有特殊性、針對性、漸進性、專門性特點并結合學生自身實際情況的運動處方、運動計劃，使每一個層次的學生能夠根據這些處方和計劃科學地訓練而獲得發展的一種教學方式。相較于傳統的教學方法，“處方式”分層教學的特點是關注學生的差異，并且在承認這些差異的基礎上對差異進行利用，以此充分挖掘學生的潛能，促進學生全面發展。在實施“處方式”分層教學過程中，教師需要注意，應當以學生的體能情況為基礎，注重學生的個體差異，在運動時間和強度的安排上，要適合學生的個體需求，并且要適當地讓學生獲得成功的體驗，以此激發學生學習興趣，這些都是成功實施“處方式”分層教學的前提和基礎。

三、 高中體育教學中實施“處方式”分層教學的有效策略

（一）對學生展開摸底調查，充分掌握學生的實際情況

在對學生進行分層之前，教師首先要深入、全面了解并掌握學生的實際情況，包括學生的體育學習興趣、身體素質狀況、運動基礎等。部分教師在實施“處方式”分層教學的時候，存在一個錯誤的認識，認為對學生進行分層是按照學生的體育成績進行分層。實際上，僅僅以體育成績對學生進行分層不具有客觀性，甚至會打擊學生的自信心等。“處方式”分層教學理念下，教師要按照學生綜合素質對學生進行分層。在筆者看來，教師可以通過日常觀察、和學生交流等方式了解學生偏好的體育項目、擅長的體育項目、個人體育愛好、身體素質狀況、對體育運動的喜歡程度等。當然，在條件允許的情況下，教師可以通過專項測試的方式對學生的體育技能水平、身體素質等狀況進行評估，在這個基礎上全面、細致地掌握學生具體情況。這是非常重要的一個環節。若是教師不了解學生在體育方面的有關信息，包括身體素質狀況、運動水平等，也就難以做到科學、合理的分層。只有充分掌握學生的信息，教師才能根據“處方式”分層教學要求，對學生進行合理分層，以確保每個層次的學生都處在適合自己的位置上，為“處方式”分層教學的有效實施打好牢固的基礎。

（二）對學生進行合理分層，為分層教學實施奠定基礎

在充分了解高中生個人體育愛好、身體素質狀況等前提下，教師接下來要對學生進行分層。這是至關重要的一個環節。學生是教學的對象，也是教學中心，若是對學生的分層不合理，后續教學目標和任務的設置、教學方法的使用以及教學評價的實施等，均會受到影響。所以，在充分了解學生實際情況的基礎上，教師應對學生進行合理分層。一般來說，高中學生由于平時運動習慣、身體素質等各個方面的不同，存在的差異比較顯著。在教學過程中，教師可以將學生分成三個小組，按照綜合素質由高到低分別為能力組、進步組、普通組等。以籃球三步上籃教學為例。其中，能力組的學生有扎實的籃球技能，突防能力較強，無論是傳球技術還是運球技術，均表現得十分優異，而且投籃的命中率很高。而進步組的學生稍遜色一些，這個小組的學生能夠瞄準籃筐，投籃率相對來說比較高，能夠靈活控球，而且運球能力、傳球能力也比較強。普通組的學生相對于進步組學生更為遜色一些，這類學生掌握基本的籃球動作要求，了解基礎的投籃技巧，掌握一些基本的上籃技術等。需要注意的是，為了避免學生的自尊心受到傷害，繼而影響學生的學習積極性和學生身心健康發展，教師要做好學生的心理疏導工作，讓學生認識到，實施“處方式”分層教學，并不是能力組學生優秀而普通組的學生落后，而是為了讓每個學生都能在適合自己的位置上得到較大程度的發展。教師要引導學生跟自己去比較，跟同一層次的學生去比較，而不會因為分層教學逐漸喪失學習體育的興趣和學習體育的信心。

（三）對教學目標和任務進行分層，有效激發學生動機

不同層次的學生綜合素質不同，所以達到的目標也不盡相同。以50米跑步為例，爆發力強的學生往往占據優勢，能夠在起跑之后快速沖向終點。而在1000米耐力跑中，爆發力強的學生不再占據優勢，這樣的體育項目更適合耐力素質強的學生。所以，在分好學生的層次之后，教師接下來要對教學目標和教學任務進行分層。實踐證明，設置的教學目標過高或過低，都會影響學生的學習效果。若是目標設置過低，學生感覺毫無挑戰，喪失學習興趣。而教學目標設置過高，學生會感到壓力，逐漸喪失學習信心。只有確保設置的學習任務、目標在學生的“最近發展區”內，讓學生“夠不著”但卻“看得見”，讓他們相信只要自己再努力一點就能達到目標。這樣才能將學生的學習動機充分激發出來，使學生在學習過程中做到全身心投入，從而有效挖掘學生的潛能。以高二年級的男生50米跑為例，教師對能力組、進步組、普通組的學生分別設置目標為7″、7.4″、9.4″。“處方式”分層教學下，教師還要對每個小組內部學生的學習目標進行細分。如能力組，繼續劃分層次，規定7″內（包含7″，下同）跑完50米獲得100分，7.1″內跑完50米獲得95分，7.2″內跑完50米獲得90分。對進步組學生和普通組學生同樣進行這樣的劃分，以充分發揮學生的能動性，挖掘學生的潛能。分層設置目標和任務，從某種角度來說，教師為每個學生都提供了平等的獲得成功的機會，能夠有效激發學生的熱情，對于教學效果的提升有積極的促進作用。

（四）對教育和指導方式進行分層，提升學生學習效果

能力組、普通組和進步組的學生，無論是身體素質、運動基礎、學習能力還是學習興趣、學習需求等各個方面，都存在差異性。具體來說，能力組的學生，自主學習能力較強，對于新的知識，能夠快速理解并掌握。而普通組的學生相對來說要弱一些，對教師有一定的依賴，若是讓這個層次的學生自主學習，會增加學生的壓力。所以，在“處方式”分層教學中，教師在分好學生的層次并為每個層次的學生設置好目標和任務之后，教師還要對教育方法、指導方式進行分層處理，以確保每一個層次的學生都能接受到最適合自己的教育。以立定跳遠教學為例。一般來說，能力組學生基礎扎實、學習能力強，對于這一層次的學生，教師可以采取任務驅動教學法，即給學生一個具體的、明確的任務，然后讓學生自己去思考、分析，最后達成目標。譬如，教師給學生設置的目標為跳到260cm。讓學生自己去探索技巧，如何通過控制手、腿、身體重心等方式完成任務。而對進步組學生，教師可以采取小組合作學習法，讓學生多人組成一個單位，一起去討論，如何在跳遠的時候通過一些小技巧跳得更遠一些。而對普通組的學生，教師則采取針對性輔導的教學方式，即給予學生一對一的輔導，幫助學生找到自身的薄弱環節，在這個基礎上使學生逐步提升，發揮出最佳水平。

（五）對教學評價進行分層處理，突出學生的主體地位

在傳統高中體育教學中，教師往往只關注學生的學習成績，以學生的體育成績為唯一的衡量指標，這樣的評價過于片面、主觀，而且會打擊學生的自信心。“處方式”分層教學理念下，教師應當根據學生的實際情況對學生進行分層。譬如，對于能力組的學生，尤其是尖子生，教師要看學生任務完成情況，以學生任務完成情況為指標對學生的學習狀況進行評價。而對進步組的學生，教師在實施評價的時候應關注學生的進步情況、在小組合作中的參與程度、表現出來的學習興趣和態度等。對于普通組的學生，教師在實施評價的時候要著重看學生對基本技能的掌握情況、進步程度等，以這些為指標展開評價，盡可能以激勵性評價為主。這樣的分層教學評價既能讓學生發現不足，又能增強學生自信心。

四、 “處方式”分層教學的實踐結果分析

將參與實驗的學生分成兩組，A組為對照組，對于這組學生，仍然使用傳統的教學方法進行教學。而B層為實驗組，對于這組學生，主要采取“處方式”分層教學法。一個月之后，對兩組學生的學習成績和學習興趣進行統計。結果如下：

（一）學生跳遠和50米跑測試項目評分情況

（二）學生體育學習興趣情況

通過以上三個表格可以看出，“處方式”分層教學在高中體育教學中的實施，對于提升學生學習興趣、改善學生學習質量有重要意義。除此之外，有效展開“處方式”分層教學，還能在提升學生體能水平的基礎上幫助學生樹立終身鍛煉意識。尤其是學習興趣的提升，效果顯著。很多學生反映，以前并不喜歡上體育課，甚至對體育課存在畏懼心理，因為在跑步、跳遠等項目中，總是很難達到學習目標。而“處方式”分層教學的實施，讓每個學生找到適合自己的位置。經過努力之后，幾乎每個學生都能成功達到學習目標。在這個過程中，學生獲得了達到目標后的喜悅感、滿足感，而且有很強的成就感，更重要的是，在以前的體育學習中，學生一心只為達到目標，所以在學習過程中感到疲憊，學習興趣也不斷喪失。而“處方式”分層教學過程中，學生不再為了達到目標“耗盡全力”，而有更多的精力去感受體育運動本身的快樂。所以，學生的能動性被充分調動起來，不僅學習興趣越來越濃厚，身體綜合素質也在不斷提升。

五、 結論

綜上所述，“處方式”分層教學在體育教學中的介入對于改善教學質量效果顯著。本文是筆者在教學實踐中根據自己對“處方式”分層教學的理解以及采取相關措施之后針對結果所總結的幾點教學經驗，希望這些教學經驗能為廣大體育教師實施“處方式”分層教學提供理論參考。

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作者簡介：

賴淑梅，福建省福州市，福州金山中學。