基于信息技術的高校思政課實踐教學創新路徑

覃世東 覃云飛 劉義飛

【摘 要】本文闡述高校思政課實踐教學現狀，針對高校思政課實踐教學中經費投入不足、學生參與性不高、教學個性化不強等問題，提出基于信息技術的高校思政課實踐教學創新路徑：利用新媒體新技術，開展思政課微電影實踐教學，激發學生參與的積極性、主動性和創造性;應用虛擬現實技術，滿足學生的個性化需求，實現思政課實踐教學的最大覆蓋面;建設思政課線上實踐平臺，與學生的學習生活相結合，實現思政課實踐教學常態化。

【關鍵詞】思政課實踐教學 ?創新路徑 ?微電影 ?虛擬現實技術 ?線上實踐平臺

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）04C-0135-03

高校思政課是塑造大學生靈魂的主渠道、主陣地，直接影響著大學生的世界觀、人生觀和價值觀的形成。目前，高校加大了思政課實踐教學的比例，取得了階段性的成果。但是，受現實條件的影響，思政課實踐教學仍存在不少的問題，如實踐教學的模式較為單一，難以調動學生參與的積極性等。在當今信息技術高速發展的時代背景下，思政課實踐教學迎來發展的良好時機。但是，如何創新思政課實踐教學的發展路徑，讓學生主動、積極地參與思政課實踐教學，提高學生的思想道德水平，是思想政治教育工作者需要探討的課題。

一、高校思政課實踐教學現狀

（一）在教學模式上，思政課實踐教學有所突破。經過多年的實踐，高校對思政課實踐教學提出了更高的要求，不僅在課堂內外加大了實踐教學的比例，同時也嘗試了很多新的實踐教學模式。例如天津工業大學嚴格按照課程體系五要素，在思政課的課程結構方面，強調課堂內的實踐教學、社會實踐教學、網絡實踐教學按照2∶5∶3結構設計。課堂內，采用課堂討論、演講辯論、案例分析等實踐教學模式;課堂外，采用參觀考察、聽專題報告，撰寫觀后感、讀后感等實踐教學模式。在學生的課余時間，有的高校也會安排學生自主研讀馬克思主義經典著作、時事政策等，同時通過舉辦一些知識競賽、歌詠大賽等，讓學生在參與各級各類競賽中加深對課程知識的理解和理論的認同。而校外的實踐，一般主要包括專題調研、人物訪談、政策宣講、實踐成果展示、文藝匯演等模式。這些實踐教學模式的應用，縮小了學生與思政課的距離，學生比以往更喜歡上思政課。

（二）在教學內容上，思政課實踐教學開始創新求變。實踐教學內容創新，既要與時俱進，也要結合各高校的現有資源。當前信息技術日新月異、世界風云變幻莫測，學生對時事熱點的關注度逐漸提高，他們迫切希望思政課的實踐教學內容可以更接地氣，能夠引導他們正確看待時下的熱點。國內部分高校已經注意到這一點，將時事熱點以專題的形式嵌入思政課程實踐教學體系中。例如，華中科技大學思政課《深度中國》就是一個成功的案例。《深度中國》以主題的形式，將當前的經濟、政治、文化、社會與生態文明等方面的熱點逐一制作成專題內容，比如科技創新、精準扶貧、農民工流動等專題，每一個專題又強調與思政課的重點難點相結合，與思政課實踐教學的定位相符。通過專題講時政故事和案例分析相結合的方式，教師在課堂上與學生零距離溝通交流。課堂上不僅有授課老師，還有其他專業的旁聽老師，學生可以向現場的授課教師及旁聽教師提任何問題，這樣的創新思政課實踐教學內容一經推出，廣受學生喜愛。

（三）在評價體系上，思政課實踐教學更加合理規范。國內部分高校的思政課實踐教學評價，從單一的交報告打分向評價方式的多樣化轉變。評價的主體不再是單一的教師，而是教師及學生等。有的高校采用訪談式的實踐教學評價體系，有的高校則探索并建立立體的思政課評價信息反饋+教師同行互評信息反饋+學生評教信息反饋+教學質量督導信息反饋等幾大系統，還有的高校盡可能地做到了全方位的評價：（1）教師對學生的評價;（2）教師的自我評價;（3）教師同行之間的相互評價;（4）學生對教師的評價;（5）學生的自我評價;（6）學生之間的相互評價;（7）學校教學管理部門（教學質量監控與評價中心、思政課教學部）對教師和學生的評價;（8）實踐教學基地、相關社會組織及學生家長對教師和學生的評價，等等。如此，全方位立體并盡可能公平公正地對思政課實踐教學作出的評價，使思政課教師及學生都能熱情并積極參與到思政課實踐教學中。

二、高校思政課實踐教學的發展瓶頸

（一）經費投入不足，影響思政課實踐教學的效果。2018年4月教育部印發的《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》明確提出，本科院校按在校本碩博全部在校生總數每生每年不低于20元，專科院校每生每年不低于15元的標準提取專項經費，加強以教研室（組）為單位開展教師學術交流、實踐研修等。但是，在思政課實踐教學中，經費投入不足仍然是個比較難解決的問題。不少高校對思政課實踐教學不夠重視，甚至把思政專項經費挪作他用。而思政課涉及的學生人數眾多，一般都是以大班形式開課，動輒上百人，一旦開展校外實踐，如參觀革命老區、有代表性的先進大企業等，來回路費、伙食費，以及安全保險費等開支較大，思政課實踐專項經費難以支撐上述開支。因此，很多高校的校外實踐只能是挑選一部分學生代表參加，然后學生代表再以匯報的形式跟其他的同學分享實踐成果。顯然，這種實踐教學效果是要打一定折扣的。根據2019年學校思想政治理論課教師座談會的精神，高校今后需要重視思政課的實踐性，加大思政課實踐教學的經費投入。

（二）學生參與性不夠，影響思政課實踐教學的覆蓋面。很多高校的思政課都是以大班的形式授課，受授課時間和授課方式的限制，不管是課堂內實踐、校園內實踐還是校外實踐，都不可能全部輻射到每一位學生，這導致學生的參與性不高，思政課實踐教學覆蓋面有待提升。例如，課堂上以辯論形式開展的實踐教學，一些性格活躍的學生會主動參與其中，而一些性格相對內向的學生則可能成為“觀眾”。采取分學習小組開展課外實踐活動的方式，要求提交實踐報告或心得體會等，很多學生在小組活動中有“搭便車”的行為，難以真正考核學生是否真實參與了實踐活動。

（三）教學個性化不強，影響思政課實踐教學的獲得感。當代高校在校生大多是“90后”“00后”，他們自我意識較強，思維敏捷，思想解放，可塑性強，往往追求個性化發展，面對思政課實踐教學，他們更希望其可以與自己的專業領域及個人興趣愛好相結合。例如藝術專業學生，希望用藝術實踐的方式解讀和呈現思政課的實踐內容;計算機專業和數學專業的學生，希望通過信息體驗系統開展思政課實踐教學。不一而足的個性化需求，要求思政課在“共性”的理論教學之外，能有更多“個性化”的實踐教學環節，讓每個不同的個體去體驗、感悟，從而在政治覺悟、道德水平及思維水準上得到進一步提升。這種“個性化”的需求，從現今的思政課教學模式及實踐教學現狀來看，還難以充分實現。

三、基于信息技術的高校思政課實踐教學創新路徑

（一）利用新媒體新技術，開展思政課微電影實踐教學，激發學生參與的積極性、主動性和創造性。全國高校思想政治工作會議指出，要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。以往的思政課實踐教學方式傳統、陳舊，缺乏青年學生喜好的科技元素和時代元素，實踐教學效果不理想。新一代的高校青年學生是互聯網的原住民，他們對短視頻、微電影等新媒體新技術尤其鐘愛。因此，在思政課中開展微電影實踐教學，貼近青年學生的生活，可以增強大學生對思政課的獲得感。2017年，首屆“我心中的思政課”—— 全國高校學生微電影展示活動在武漢大學開展，近70余部影片在會場進行集錦展映;2018年全國共有156所高校參與，共報送191部微電影作品，2019年全國共有294所高校參與，共報送325部微電影作品。這樣的思政課實踐教學既“有意義”，還“有意思”，極大地調動了學生的參與積極性。

在思政課中開展微電影實踐教學，首先，教師應分解思政課實踐教學的重點、難點，形成主題設定;其次，學生根據自身喜好及特長，參與劇本編寫及拍攝，在收集資料編寫劇本的過程中，根據自選的主題，查閱相關歷史文獻素材、參考類似的電影表達方式，并通過討論撰寫劇本、角色扮演等，更進一步體會當時的歷史環境下人物所經歷的事件，理解歷史故事所傳達的社會責任感和使命感;再次，學生基于對思政課理論知識的理解，深入思考，制作微電影，體現設定的主題思想;最后，教師總結點評，將學生拍攝的微電影進行理論升華，從而達到理論課程實踐化的目的。例如，在“思想道德修養與法律基礎”課程教學中，對于中國夢和中國夢與個人夢想關系這一節內容的理解，安徽職業技術學院的思政課教師布置了微電影“偉大的起點是平凡”的實踐主題。學生分組進行劇本的創作及素材的準備，思政課老師全程接受學生隨時的問題求助，并在劇本創作后統一檢查劇本是否緊扣主題、體現中心思想，再進行下一步的拍攝。最后，當中的一組作品脫穎而出，最終獲得第三屆“我心中的思政課”全國高校學生微電影展示活動二等獎。這部獲獎作品以一個面臨畢業的大三學生為主角，講述他在充滿憧憬和迷惘的畢業季，偶遇全國道德模范徐輝，深受啟發，從而樹立正確的職業理想與價值觀。作品從大學生成長的視角，討論新時代偉大和平凡的關系，鼓勵新時代大學生將個人夢想融入中華民族偉大復興的中國夢之中，為祖國的建設奉獻青春。

微電影應用在思政課實踐教學中，易于普及和被學生接受。思政課教師應充分發揮學生在思政課學習中的主體地位，引導學生運用微電影的方式表達對思政課教育教學的需求，通過分組完成微電影的實踐教學，讓更多的學生由衷地從內心感受、感動，對思政課課程真正的“入眼、入腦、入心、入行”。

（二）應用虛擬現實技術，滿足學生的個性化需求，實現思政課實踐教學的最大覆蓋面。虛擬現實技術（Virtual Reality，簡稱VR）是通過計算機模擬虛擬環境，給人以環境沉浸感、代入感、交互性的體驗。20世紀90年代開始，我國各高校對虛擬現實技術展開了廣泛研究，并已在虛擬校園、虛擬實驗室、虛擬航空操作室等方面取得了初步成果。例如，中國地質大學、大連理工大學、安徽大學、北京師范大學等高校建立了虛擬現實實驗室，天津大學、上海交通大學、中國人民大學等高校建立了虛擬校園。尤其是桂林電子科技大學，建立了虛擬現實中心，與網絡意識形態風險預警相結合，拓寬了思想政治教育的實踐路徑。由此可見，在高校思政課實踐教學中應用虛擬現實技術，目前已經具備一定的條件。

高校思政課實踐教學引入虛擬現實技術，可以生成一個個高度仿真的學習環境，借助必要的裝備與各種虛擬物體進行互動、學習知識并獲取信息反饋，突破了時間及空間的限制，學生可以“穿越”時間重現歷史，可以“跨越”空間感受壯美河山，還可以與英烈一起體驗戰火紛飛的年代，感受每一個有標志性的歷史事件。例如，在講解“五四運動”這一章節的內容時，教師可以引入虛擬現實技術，重現“五四游行示威運動”等歷史場景，引導學生體驗各種角色，如工人、農民、學生、領導者等。不同的角色在仿真的虛擬環境中都有完整的體驗情節，學生參與其中，可以身臨其境感受當時的歷史，對“五四精神”的理解將更加到位和透徹。

在思政課虛擬實踐教學基地，教師還可以根據教學目標、不同專業的特點以及不同學生的興趣需要，創設虛擬的實踐教學活動的情景、故事、人物、任務等，最大限度地覆蓋所有學生，而學生可以根據自身的專業領域及興趣愛好，個性化地選擇不同的故事及人物進行任務的實踐。例如，教學“馬克思主義基本原理概論”課程中的“身邊的馬克思主義者”內容時，可以用虛擬現實技術場景再現新冠肺炎抗疫第一線的優秀醫生和護士等的事跡，引導學生體驗先進人物的內心世界和崇高精神。在這樣的教學互動中，學生可以將思政理論的認知過程和情感體驗過程進行有機結合，在體驗學習中掌握思想政治理論知識內容，領悟做人道理，選擇行為方式，實現“自我教育”。

（三）建設思政課線上實踐平臺，與學生的學習生活相結合，實現思政課實踐教學常態化。思政課的實踐教學，不僅僅是集中式的課堂實踐、校內線下實踐及校外實踐，更主要的是實現實踐教學常態化，即滲透到學生的學習及生活中，及時引導學生的思想與情感。這就要求高校建設思政課線上實踐平臺，建立一個集納思政課歷史故事、當代優秀共產黨員先進事跡、學生心中的“思政課”短視頻作品收集、學生問題交流專區、時政熱點等內容的平臺。

教師可以通過歸納整理，實現“故事思政”網絡常態化，還可以通過讓學生自行制作思政課的短視頻收集評選，在期中或期末對所收集到的短視頻獲獎作品公開嘉獎。學生在專業學習中的問題、生活中的困難、情感上困惑都可以在平臺上提問交流，回答的主體可以是思政課教師，也可以是其他專業的教師，還可以是其他學生。由系統管理員對學生提出的問題和回答進行審核并發布，歸納總結具有代表性的問題及回答，在思政課課堂及校園官網、微信公眾號等公共平臺上再次引導宣傳。學校的思政課線上實踐平臺有趣、有效，將會促使學生樂意在平臺上瀏覽相關內容，參與日常的短視頻制作實踐活動，并可以在平臺上獲取時事熱點，很多共性的問題及個別的問題都會得到及時、有效的解決，對于引導學生樹立正確的“三觀”起到很好的引導作用，并及時糾正偏激、偏聽、片面、沖動等不成熟行為。

隨著網絡信息技術的發展，高校思政課應充分利用信息新技術推進實踐教學路徑創新，有效解決實踐教學中遇到的問題，引導學生主動參與思政課實踐活動，提高思政課實踐教學的效果，滿足學生的個性化學習需求，在“有意義、有意思、有效果”的實踐教學活動中提升學生的綜合素質。

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【作者簡介】覃世東（1971— ），男，壯族，廣西上林人，廣西體育高等專科學校講師，研究方向：大學生思想政治教育;覃云飛（1982— ），通訊作者，男，廣西來賓人，廣西體育高等專科學校副教授，研究方向：體育教育訓練學;劉義飛（1972— ），男，壯族，廣西象州人，碩士，廣西體育高等專科學校思政部副教授，研究方向：大學生思想政治教育。

（責編 黎 原）