融情于學，蘊情于讀

權紅梅

【摘要】閱讀教學是語文教學的基礎和前提，也是學生將信息個性化的過程。在閱讀教學中，應注重培養學生在具體的閱讀實踐中對文本的感受、理解、欣賞和評價的能力。引導學生深入文本，在文本思想情感的驅動中，學會理解和體驗、學會感悟和思考，在情感的熏陶下，實現學生對文本的獨特感受。在掌握豐富的閱讀學習方法的前提下，讓學生的閱讀真正成為“悅讀”體驗。

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 情感 策略分析

語文課程標準指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”閱讀是學生的個性化行為，不同的閱讀形式能夠培養學生不同的閱讀理解能力，讓學生在豐富的閱讀感受和體驗的過程中，情感得到陶冶、思想得到鍛煉、道德水平得到提升。因此，教師在閱讀教學的過程中，要注重學生的閱讀興趣的培養和閱讀方法的有效滲透，擴大閱讀視野、增加閱讀量，在豐富的閱讀積累的過程中，實現學生的閱讀學習的有效發展。在閱讀教學過程中，融情于學，蘊情于讀，能夠讓情感教學在語文教學過程中有效地呈現。因此，本文從情感課堂教學的意義、語文閱讀課堂情感教學的現狀、語文閱讀課堂情感教學的策略等方面展開具體的論述。

一、情感教學對閱讀教學的意義

“語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內容的價值取向。”古人有“文章合為時而著，歌詩合為時而作”的理論。人們在寫作的過程中，也經常會有感而發。因此，一定的情感價值取向是衡量文章的價值所在的重要指標。情感教學的作用和意義就在于引導學生從文字信息中提取關乎情感的相關線索，從這些線索中喚醒學生的生活經驗和情感體驗，讓學生在豐富情感積累的過程中，逐漸發展和提升自身的情感道德認知。小學階段是學生的情感快速發展的關鍵時期，教師要把握好學生的心理、情感發展規律，為學生提供豐富的情感教學的內容和材料，讓學生在閱讀中品嘗人生百味，進而樹立正確的價值觀，培養強烈的責任意識和積極的情感態度等。

二、語文閱讀課情感教學的現狀

閱讀教學是語文教學的重點，隨著課程改革進程的不斷深入，學生的閱讀理解能力在基礎學科領域的位置也越發關鍵。這是因為學生的信息讀取、提取、篩選、歸納、總結能力都與閱讀理解能力直接相關。但是，課堂教學實踐中，因為種種原因，真正涉及和關注情感教學的內容非常之少，具體的狀態大致如下：

1.重視知識滲透，忽視情感內容

在小學語文教學中，課堂教學的課容量看似充足，但是知識的瑣碎性和細膩性決定了課堂教學實施開展的過程中，過分重視知識的滲透和傳遞，而忽略了在具體的閱讀實踐中，對文本的情感內容的有效滲透。從低年級學生的學習來說，掌握生字詞、把握基本的閱讀方法，能夠簡單地寫或記幾篇小短文，基本上成績就能夠得到保證。隨著學生年齡的增加、心理的發展以及學習內容的多元，除了基礎知識外教師應將情感內容更多地融入進去。教師沒有及時地改變教學方法，延續之前的教學思想和手段，收到的教學效果必然會不佳;學生不懂情感延伸，不理解情感層面的內容，這是小學語文教學的常態。

2.情感體驗遠離生活，難以喚起共鳴

在語文課堂情感教學實踐中，教師過分重視教學內容的滲透，沒有將教學的內容與學生們的生活實際有效地結合起來，讓學生仿佛置身空中樓閣去體驗未知的情感內容，學生從沒有過類似的經驗和感受，在具體的閱讀實踐過程中，對文本中的情感所產生的共鳴自然而然就很少，學生走不進文本，沒有辦法和文本展開深入的交流和對話，又談何產生對文本的深刻而豐富的體驗呢？

3.情感教學的方法陳舊，新瓶裝舊酒

新課程理念下的語文課堂情感教學，應當是以學生為主體，學生主動、教師引導的教學過程。但是部分教師沒有擺正自己的位置，以自己為主體，看似把課堂活動組織得很豐富，卻是學生始終是跟著教師被動地學習聽課，學生的主觀能動性沒有有效地激發和調動起來，仍然是課堂學習的客體，這種新瓶裝舊酒的教學模式，才真正是對學生學習和發展的束縛。

三、融情于學。蘊情于讀。語文課堂情感教學的策略

1.創設情境，把握朗讀的聲情并茂

在情感教學的過程中，最關鍵的一點是注意情感基調的創設。建構主義強調，關注學習者的學習主動性，學習者能夠在原有的知識經驗的基礎上，生成意義、建構理解。在同化、順應等作用下不斷打破認知平衡、建立新的平衡的過程中，實現學生的認知理解水平在生動活潑的閱讀理解過程中的有效發展。朗讀教學是語文教學的重要內容，學生在朗讀過程中，不僅是信息篩選和提取的過程，同時也是學生的情感陶冶、思想發展的過程，在這個過程中，學生們在情境體驗的驅動下，能夠產生與文本情境相契合的情感體驗，在對文本的反復揣摩和理解的過程中，起到情感閱讀學習的效果。

例如，在學習《大自然的聲音》一文的過程中，教師利用多媒體展示各種風的情景和畫面，引導學生感受在風的作用下的各種物體發出的聲響。文本中出現了大量的擬聲詞，非常適合學生在具體的朗讀實踐中的大聲誦讀，在誦讀中，學習不僅僅是對內容的提取過程，也是學生情感調動的過程。隨著文本中的風的類型的變換而調節自己的聲音的高低、大小、快慢等，在聲情并茂的朗讀體驗的過程中，讓學生們感受到原本生活中毫不起眼的風，在這里仿佛也有了生命，它們不僅僅是單純的風了，已經成了學生們的好朋友，它們用聲音向學生們傾訴自己的情感。學生們在聲情并茂的感受和體會的過程中，也逐漸將自己的情感與文本有效融合，對大自然的熱愛和贊美之情溢于言表。

2.貼近生活，在生活經驗中體會豐富的情感內容

生活是學生感受和體驗情感的最直接的方法和武器，在生活化的經驗的驅動下，學生通過豐富的感性體驗讓認知的觸角快速地發展延伸，他們會自覺地將情感的觸角延伸到生活和閱讀學習的過程中，在對生活豐富的解讀和理解體驗的過程中，學生的情感經驗得到有效培養和建構。

例如，在學習《走月亮》時，利用多媒體展示月光、媽媽和孩子的畫面，讓學生們猜想文中的人物在干什么？學生們自然而然地會將圖片中的內容與自己的實際生活聯系起來，想象月光下，孩子和媽媽散步的畫面。現實生活中，隨著手機、電腦、平板等電子產品的盛行，這樣的畫面真的越來越少了，學生們的記憶是否模糊了呢？在這種久違的感覺回歸的前提下，學生們進入到文本中，體會南方地區的傳統習俗的同時感受阿媽牽著“我”的小手，走過村頭、走過大道和小路、走過小溪和水塘、走過溪橋和拱橋，體會文本中的山之雄、林之靜、水之香……在對文本中如詩如畫、如癡如醉的情感體驗過程中，激發學生們的情感漣漪，使學生的情感得到全面的升華，感受文本中洋溢著的純純的童真童趣，感受作者對生活的熱愛和贊美、對親情回歸的呼喚、對美好生活的向往。

3.轉變思路，讓學生真正成為情感課堂的主體

新課程理念下的語文教學，要真正體現以學生為中心、以學生為主體，就必須在具體的教與學的過程中，讓學生真正地動起來，讓他們在語文學習的過程中，能夠真正地參與進來，在學生與學生間的相互合作與交流等的過程中，不斷地發掘和剖析文本中的情感內涵，在多元化、多角度的分析和理解的過程中，促進學生對文本情感的深入理解和把握。

例如，在學習《為中華之崛起而讀書》一課時，教師利用小組合作學習的模式，讓學生通過小組合作交流，對文本中的內容、情感內涵等展開具體而深入的對話和交流。通過交流，學生認識到中華之不振的現狀;通過交流，目睹中華之不振的現實情境，感受處在水深火熱中的國民的生活狀態，感受身為一個中國人此時此刻的情感。正是對本文的解讀，讓學生認識到中國的歷史上原來還有如此不堪的一頁，原來落后不僅會挨打，甚至會連身家性命都如同草芥，敵人打向你，你竟然連反抗的機會都沒有……在多層次的交流和溝通的過程中，學生們對文本的理解和認識的程度不斷加深，對文本的情感體驗也在豐富的交流討論的過程中有效地強化。

總之，在小學語文課堂教學實施過程中，學生的學可以通過很多方式，但是閱讀必須緊緊依靠和圍繞學生的情感體驗來展開，在對文本的情感體驗和交流中，真正實現學生情感的積極陶冶，學生認知體系的有效建構。