活力課堂 “五點”生輝

彭玉斌

教學(xué)藝術(shù)，重要的是“傳道有術(shù)、授業(yè)有方、解惑有法”，即所謂“金點子”。下面，從活力課堂的角度，試談道德與法治課教學(xué)的幾個“金點子”。

一、切入點

切入點，就是教學(xué)的起點。好的起點，是活力課堂成功的一半。新穎而有趣的切入點，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，為教學(xué)增添亮色。以下幾式，可供參考。

1.懸念式

九年級下冊“從這里出發(fā)”的教學(xué)，是引導(dǎo)學(xué)生回味成長、走向未來的一節(jié)課。習(xí)總書記在全國宣傳思想工作會議上強調(diào)：“要抓住青少年價值觀形成和確定的關(guān)鍵時期，引導(dǎo)青少年扣好人生第一?？圩??！北菊n即提到“青少年扣好人生第一?？圩印钡氖虑?。那么，人生第一?？圩邮鞘裁茨兀抗P者開啟一副對聯(lián)：“若不撇開終是苦，各能捺住即成名”，橫批：“撇捺人生”。對聯(lián)切入，別出心裁，引起了學(xué)生的關(guān)注，吸引學(xué)生的興趣。學(xué)生從“若”與“苦”、“各”與“名”關(guān)系中體會對聯(lián)的寓意：“人”字一撇一捺，“撇”為放開，“捺”是收住。這樣，懸念切入，扣人心弦，為“回味成長、暢談未來” 的深度教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2.幽默式

七年級下冊“青春有格”的教學(xué)，是引導(dǎo)學(xué)生懂規(guī)矩、讓青春有格調(diào)的一節(jié)課。在舉國抗疫的2020年春天，關(guān)于要不要戴口罩，有人不以為然。某社區(qū)一幅標(biāo)語“口罩還是呼吸機，您老看著二選一”，讀來像泥石流一樣“無情”卻又十分“硬核”，在黑色詼諧中達(dá)到了宣傳的目的。以之引入課堂，引起學(xué)生們極大的興趣，為學(xué)生理解“行己有恥”做了鋪墊。疫情是魔鬼，它會人傳人。所以，在公共場所戴不戴口罩不是個人的事，而是關(guān)乎自己和他人的生命健康的重大事情。如此，幽默切入，嚴(yán)肅而詼諧，既引起學(xué)生關(guān)注當(dāng)下現(xiàn)實的生活，又喚起學(xué)習(xí)書本知識的熱情。

3.舉例式

七年級上冊“增強生命的韌性”教學(xué)，是引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識挫折、發(fā)掘生命力量的一節(jié)課。筆者以班上一位同學(xué)最近在大課間右手摔骨折為例子，引導(dǎo)學(xué)生追問“生命有韌性嗎”切入新課。這位同學(xué)在右手摔骨折的情況下仍跑完100米，堅持到終點才去醫(yī)院治療。第二天早上，他右手打著石膏板，又準(zhǔn)時來校上課。這位同學(xué)的表現(xiàn)，彰顯了生命的韌性。當(dāng)筆者走到該同學(xué)身邊，學(xué)生們鼓起熱烈的掌聲。“他山之石，可以攻玉?！鄙磉叺氖吕?，可以做榜樣。舉例切入，真實可信，是學(xué)生學(xué)習(xí)“增強生命的韌性”內(nèi)容的有力佐證，也是學(xué)生學(xué)好“增強生命的韌性”內(nèi)容的情感基礎(chǔ)。

二、興奮點

心理學(xué)研究表明，人在受到外部環(huán)境的刺激時，人體神經(jīng)中樞產(chǎn)生緊張、興奮的波動，引起情緒和注意力的變化。在課堂中，恰當(dāng)設(shè)置興奮點，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更多地參與思維過程，更好地體驗學(xué)習(xí)趣味。興奮點設(shè)置，可考慮以下幾處。

1.教學(xué)重點處

教師備課，要準(zhǔn)確分析和把握教學(xué)目標(biāo)維度，謀劃興奮點設(shè)在教學(xué)的重點處。九年級上冊“凝聚價值追求”一課，認(rèn)同并踐行核心價值觀是教學(xué)重點。教學(xué)中，筆者把興奮點設(shè)在此處，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兩項活動。小調(diào)查：生活中，人們常常依循各自尊崇的價值觀判斷是非曲直和決定行為取向，請你選擇認(rèn)同或者不認(rèn)同。小推測：4歲的楊爍臣正騎著小單車、唱著歌，當(dāng)他唱到“向著國旗敬個禮”時，剛好見到一面國旗。請你推測楊爍臣會有什么舉動。當(dāng)學(xué)生作出認(rèn)同的正確選擇、推測出楊爍臣向國旗敬禮的舉動時，喜悅之情溢于言表。這小小的成功，調(diào)動了學(xué)生積極的情緒，達(dá)到了推進(jìn)教學(xué)重點的目的。

2.情感需求處

學(xué)生的智力活動在任何情況下都不可能脫離他自身的情感狀態(tài)。情感的狀態(tài)可以推動智力活動的積極開展，也可以阻抑智力活動的進(jìn)行。調(diào)動學(xué)生的積極情感狀態(tài)，可以幫助學(xué)生進(jìn)入角色，激發(fā)學(xué)生主動參與。在九年級上冊“生活在新型民主國家”一課教學(xué)中，筆者安排學(xué)生探究體驗“人民民主的真諦”活動環(huán)節(jié)。這個活動環(huán)節(jié)迎合了學(xué)生想理解“人民民主的真諦”情感需求，所以他們樂于接受，積極參與體驗。課前，筆者了解到學(xué)生有調(diào)換座位的需要，在課中，筆者提出：“怎么調(diào)位好呢？這是大家的事情，有事好商量?！睂W(xué)生會意大笑，甚是興奮。于是，大家協(xié)商、表決，在參與中，學(xué)生增進(jìn)了對“人民民主的真諦”的理解。

3.探究困惑處

活力課堂，教師是指導(dǎo)者、引領(lǐng)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)者、探究者。在九年級下冊“與世界緊相連”一課教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)一道探究題。背景材料：新冠肺炎疫情發(fā)生后，中國及時公布疫情，國家領(lǐng)導(dǎo)親自指揮，各地政府迅速回應(yīng)，部隊和地方醫(yī)療隊馳援疫區(qū)，全國人民積極防控。2個多月的奮戰(zhàn)，取得了階段性的成果。當(dāng)疫情在全世界蔓延，中國又向世界多個國家和地區(qū)進(jìn)行救援。請?zhí)骄浚盒鹿诜窝滓咔榘l(fā)生，及在全球暴發(fā)說明了什么？為什么當(dāng)疫情在全球蔓延，中國積極伸出援手？這兩個問題頗有挑戰(zhàn)性，學(xué)生遇到了困惑。在探究困惑處，教師助力引導(dǎo)，為學(xué)生理解“當(dāng)今世界危機依然存在、中國與世界密切相連”的知識打開思路，由此，學(xué)生因“憤”“悱”而達(dá)到“啟”“發(fā)”的狀態(tài)。

三、生成點

課堂因思想而活躍。有思想的課堂，就如有厚植靈魂的土壤。思維的碰撞，點燃思想的火種。只有把握時機，精心呵護教學(xué)中閃現(xiàn)的火種，才能激活思維，讓課堂呈現(xiàn)美麗的“生成”。我們呼喚點燃，呼喚生成，這是教師教學(xué)追求的至高境界。那么，生成點在哪？

1.在“意料”中

一般來說，課堂教學(xué)，先有預(yù)設(shè)，后有生成。教師依據(jù)學(xué)生實際，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，捕捉學(xué)生智慧的閃光點，善于引導(dǎo)、巧于點撥，才有“意料”中的生成。如面對新冠肺炎疫情，結(jié)合七年級上冊“守護生命”教學(xué)內(nèi)容，設(shè)問：為什么宅家就是守護生命？一些學(xué)生（包括家長）不甚理解，可這樣啟發(fā)：我們把人群分為四類：A、B、C、D。A是有武漢接觸史的，目前有500萬，分散在各地，可找出來。A在旅途中遇到素不相識的B，AB互不認(rèn)識。A到達(dá)目的地后接觸了C，無論接觸了多少個C，C都能找到，就對他們隔離。D是居家沒有外出的安全市民。最大的隱患是否是B，根本找不到，沒有人知道誰是B，誰也不知道自己是否是B。D只要出門就有可能碰到B，成為2B?，F(xiàn)在我們宅在家里，就是用時間來篩出B。由于病毒潛伏期是三周（早期認(rèn)為兩周），三周過后，B紛紛發(fā)病，直到所有的B都發(fā)完病，并隔離治療，疫情才結(jié)束。學(xué)生和家長聽完講述恍然大悟，大家表示，要積極配合宅在家里，從而生成了“意料”中的效果。

2.在“意料”外

課堂是一個動態(tài)變化的過程，有很多的不確定性，有的因素?zé)o法預(yù)設(shè)。也正是這些不確定的意外使得課堂生動起來。我們?nèi)绻朴谧プ∨既恍缘那榫?，因勢利?dǎo)，或許就能生成那無法預(yù)約的美麗。在“參與民主生活”（九上）教學(xué)時，意外聽到新建大樓打樁機轟鳴聲，學(xué)生側(cè)耳垂聽，無心聽課，怎么辦？筆者靈機一動，提問道：這是什么聲音？——打樁機（學(xué)生應(yīng)答無精打采）?，F(xiàn)在打樁，要打24米深。如果沒有監(jiān)督，他們可能會——偷工減料（學(xué)生來了點精神，笑了笑）。也許，他們只打2.4米就不打了（學(xué)生驚訝）。這樣建起來的大樓，沒有封頂就有點像意大利比薩的——斜塔（學(xué)生笑）。這可好，學(xué)?？砷_發(fā)為旅游景點，同學(xué)們可以當(dāng)——導(dǎo)游（學(xué)生大笑）?？墒?，大樓不久斜了，接著就轟然一聲——倒了（學(xué)生大驚）！可見參與民主生活，監(jiān)督多么重要！這樣處理意外，促進(jìn)學(xué)生理解文本內(nèi)容，為課堂平添亮色。

四、發(fā)散點

動力課堂，真正行之有效的思維不應(yīng)該是教師的“靈光乍現(xiàn)”，而應(yīng)該是經(jīng)過周密策劃、精心籌備的預(yù)設(shè)生成。在預(yù)設(shè)的內(nèi)容中蘊含著無限能量的點，一點激起千層浪，這個點就稱為發(fā)散點。可從“誰”“哪些”兩點發(fā)散。

1.“誰”？

道德與法治課程，是一門十分重視發(fā)散思維的課程。以主體而論，“誰”就是一個發(fā)散點。九年級上冊“凝聚法治共識”一課，其中“厲行法治的要求”是教學(xué)目標(biāo)之一，也是教學(xué)重點所在?？梢栽诖艘浴罢l”作為發(fā)散點。如“做到厲行法治要求”的主體都有“誰”呢？有立法機關(guān)、行政機關(guān)（政府）、司法機關(guān)、公民等。于是發(fā)散：立法機關(guān)要科學(xué)立法，完善法律體系，實行良法之治;行政機關(guān)（政府）要嚴(yán)格執(zhí)法，政府及其工作人員要率先做遵守法律的榜樣，帶動全體公民，共同守法;司法機關(guān)要公正司法，維護法律尊嚴(yán)，彰顯法治力量;公民要增強尊法學(xué)法守法用法意識，培育法治精神，培養(yǎng)正確的權(quán)利義務(wù)觀念、契約精神、規(guī)則意識。建立以“誰”為點發(fā)散，讓學(xué)生在參與中不斷拓展對主體的認(rèn)識，有利于培養(yǎng)和提升學(xué)生的發(fā)散思維能力。

2.“哪些”？

進(jìn)行分析說明或綜合探究，往往有“哪些”意義、“哪些”做法的問題，這些問題，是以內(nèi)容而論的發(fā)散點。教學(xué)九年級上冊“走向共同富?！币徽n，可設(shè)置“哪些”作為發(fā)散點，如“共享發(fā)展成果有哪些意義？”“黨和政府如何落實共享發(fā)展的理念？”從內(nèi)容出發(fā)多維思考——共享發(fā)展成果的意義有：有利于不斷滿足人民日益增長的美好生活的需要;有利于增進(jìn)人民的獲得感、幸福感和安全感;有利于實現(xiàn)共同富裕;有利于促進(jìn)社會公平正義;有利于促進(jìn)社會和諧;有利于促進(jìn)人的全面發(fā)展和社會的全面進(jìn)步;等等。黨和政府落實共享發(fā)展的理念有：堅持改革開放，走共同富裕的道路;以創(chuàng)新為驅(qū)動，轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，轉(zhuǎn)換增長理念;促進(jìn)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展，推進(jìn)城鄉(xiāng)發(fā)展一體化;提供更多的就業(yè)機會，提高人民收入水平;加強社會保障體系建設(shè)，不斷解決人民的后顧之憂;等等。分析“哪些”意義、探尋“哪些”做法，有利于培養(yǎng)學(xué)生融合和多層次、多角度思考問題的思維能力。

五、整合點

道德與法治是一門綜合性的學(xué)科，整合點分布在各冊、各單元、各課中。將文本中分散的知識或核心素養(yǎng)進(jìn)行歸類、融合、統(tǒng)整，挖掘?qū)W生潛能，開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的優(yōu)秀品質(zhì)，有利于學(xué)生形成愉快的情感、積極的態(tài)度和正確的價值觀。點線整合，別開生面。

1.社會熱點

博客、微信、報紙、雜志、電視等網(wǎng)絡(luò)媒體上有很多社會熱點問題的報道，這些都是我們教學(xué)中不可缺少的資源。如，教學(xué)九年級下冊“我們共同的世界”，把2020年全球戰(zhàn)“疫”作為鮮活的素材整合于教材中，將社會熱點巧妙、恰如其分地引入課堂，不僅能對教材內(nèi)容進(jìn)行及時有效的補充，全面反映學(xué)科發(fā)展的信息，而且使課內(nèi)外知識互相統(tǒng)合，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與學(xué)科有關(guān)的社會熱點問題，讓學(xué)生真實地感受到開放互動的世界和復(fù)雜多變的關(guān)系，體會構(gòu)建人類命運共同體的中國擔(dān)當(dāng)，正確理解新發(fā)展理念，初步把握中國與世界的關(guān)系。

2.連點為線

連點為線是指以更寬泛的視野來整體考察教學(xué)中的資源整合，在兩個及兩個以上的整合點之間建立緊密的聯(lián)系，互為補充，形成合力，取得更優(yōu)的教學(xué)效果。如七年級下冊“做情緒的主人”單元教學(xué)，可以把第四課“揭開情緒的面紗”和第五課“品出情緒的韻味”連點為線，彌補點狀思維、割裂思維和窄化認(rèn)識的缺陷，整體設(shè)計，從“情緒是什么”“為什么要調(diào)適情緒”和“怎樣調(diào)適情緒”三維角度，重組整合，形成推進(jìn)感、生長感，層層遞進(jìn)、步步提升，使學(xué)生對情緒認(rèn)知的發(fā)展、情感的升華、智慧的生成、方法的創(chuàng)新等方面進(jìn)行綜合認(rèn)知。

3.以線帶面

在教學(xué)過程中，適時、適當(dāng)?shù)匾哉n堂教學(xué)主線的有關(guān)內(nèi)容向?qū)W科內(nèi)或?qū)W科外相關(guān)聯(lián)的知識點拓寬，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，有利于學(xué)生打通知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，有利于學(xué)生分析、綜合等能力提高，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的全面培育。因此，在點、線的基礎(chǔ)上，我們還需要追求面的整合。這種整合在復(fù)習(xí)階段運用得最多，我們知道，初中學(xué)生是成長中的“我”，當(dāng)“我”與“自己”、與“他（她）人”、與“集體”、與“社會（國家）”由點、線構(gòu)成立體面，“我”認(rèn)知的心理、品德、法治、國情和世界，也由點、線構(gòu)成另一個立體面。這樣，以線帶面，撬動了整個教學(xué)板塊的融匯。

總之，基于核心素養(yǎng)的活力課堂，需要師生互動、生生互動，在教學(xué)的切入點、興奮點、生成點、散發(fā)點和整合點用心著力，妙點成金。由此，思維的碰撞，思想的綻放，“五點”交相生輝，活力課堂可期矣。