信息技術(shù)在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用探討

摘 要：詞匯教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。有的教師認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)的最大障礙是詞匯，比如，有的學(xué)生詞匯量不足，讀不懂、理解不了教材上的文章內(nèi)容;有的學(xué)生有扎實(shí)的基礎(chǔ)和豐富的詞匯量，統(tǒng)一的學(xué)習(xí)進(jìn)度對(duì)他們來(lái)講有些簡(jiǎn)單，這就導(dǎo)致課堂教學(xué)無(wú)法體現(xiàn)因材施教和個(gè)性化的教育。為此，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，借助信息技術(shù)合理加工課堂教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，并不再統(tǒng)一學(xué)習(xí)進(jìn)度。在信息技術(shù)的輔助下，英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)更加靈活方便，學(xué)生參與度更高，教師可以借助信息技術(shù)提供有針對(duì)性的分層教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而使不同層次的學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。本文主要探討信息技術(shù)在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用，以期探索出培養(yǎng)學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的一些方法。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);詞匯教學(xué);信息技術(shù);學(xué)習(xí)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2020）10-0023-02

引 言

英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯（D.A.Wilkins， 1976）在Linguisticsin Language Teaching一書(shū)中說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們不能表達(dá)很多東西;而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何東西（Without grammar， very little can be conveyed; without vocabulary， nothing canbe conveyed.）。”這說(shuō)明了詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性。詞匯是高中英語(yǔ)讀、寫(xiě)的前提，詞匯不過(guò)關(guān)，一切都是空談。所以，詞匯教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。文章旨在探討信息技術(shù)在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用，希望能使學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)的有效方法，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定基礎(chǔ)。

一、分析詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和信息技術(shù)教學(xué)的意義

1.學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生會(huì)機(jī)械地讀背單詞表，表面來(lái)看，他們?cè)谙到y(tǒng)地識(shí)記詞匯，結(jié)果卻是背得快，忘得也快;很多教師雖然在課堂教授英語(yǔ)詞匯時(shí)講得很好，但學(xué)生難以掌握，從而導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中頻頻出現(xiàn)“看不懂或理解不到”的情況。筆者任職的單位在西藏，對(duì)于西藏地區(qū)的學(xué)生來(lái)講，英語(yǔ)是他們的第三門(mén)語(yǔ)言。相比藏語(yǔ)、漢語(yǔ)而言，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)難度更高，學(xué)習(xí)起來(lái)也更吃力，從而導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)望而卻步。

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的現(xiàn)狀表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是部分學(xué)生急功近利，堅(jiān)持識(shí)記英語(yǔ)詞匯的時(shí)間短，學(xué)習(xí)恒心不足，缺少刻苦、勤奮、拼搏的精神，他們?cè)诙唐趦?nèi)看不到學(xué)習(xí)成果，認(rèn)為背單詞浪費(fèi)時(shí)間;二是學(xué)生很少自主查閱詞典，遇到不懂的詞或表達(dá)直接跳過(guò)，或者利用網(wǎng)絡(luò)中的翻譯軟件，機(jī)械生硬地進(jìn)行中式翻譯;三是學(xué)生不會(huì)主動(dòng)利用各種資源來(lái)豐富自己的詞匯量，詞匯學(xué)習(xí)停留在表面，不夠深入，英語(yǔ)知識(shí)面狹窄[1]。

2.運(yùn)用信息媒體手段進(jìn)行教學(xué)的重要意義

運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)輔助高中英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)解決高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題有積極意義[2]。一是可以改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，特別是能促進(jìn)或改進(jìn)學(xué)困生的學(xué)習(xí)成效，在一定程度上減小他們的學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)壓力;二是能有效地促進(jìn)英語(yǔ)教師的教學(xué)，即教師通過(guò)合理運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行詞匯教學(xué)，可節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，達(dá)到減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的目的;三是有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息爆炸的新時(shí)代，我們處在這樣的時(shí)代中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比學(xué)習(xí)本身更重要，這也使“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”有了充分的可能。傳統(tǒng)的、滯后的高中英語(yǔ)教學(xué)模式，急需引入現(xiàn)代化的教學(xué)手段來(lái)給課堂教學(xué)注入新的活力，以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的要求。

鑒于社會(huì)發(fā)展和《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的要求，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，僅靠教師的“口講書(shū)寫(xiě)”是很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的，也不能適應(yīng)高中英語(yǔ)教育現(xiàn)代化發(fā)展的需要[3]。所以，高中英語(yǔ)教師應(yīng)充分運(yùn)用現(xiàn)代教育的新技術(shù)、新手段來(lái)輔助教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考，使學(xué)生真正成為英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的主人[4]。

二、信息技術(shù)在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

1.利用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

信息技術(shù)具有圖文并茂、聲像俱全的優(yōu)勢(shì)，教師利用信息技術(shù)輔助高中英語(yǔ)教學(xué)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣[5]。物理學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“興趣是最好的老師。”興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)力，許多學(xué)生不愿學(xué)英語(yǔ)，其實(shí)是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。所以，作為英語(yǔ)教師，我們首先要培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有學(xué)生有了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，才會(huì)主動(dòng)投入其中，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，才有助于打造高效的英語(yǔ)課堂。

2.利用信息工具對(duì)詞匯教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)

在信息技術(shù)的輔助下，高中英語(yǔ)教學(xué)的資源會(huì)更加豐富，從詞匯分層入門(mén)到閱讀分層，都降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。借助信息技術(shù)開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)有別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，其豐富、有趣的學(xué)習(xí)資源更能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情[6]。從教學(xué)內(nèi)容分層角度分析，高中生的認(rèn)識(shí)水平和詞匯量要求教師必須對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，降低教學(xué)難度，培養(yǎng)學(xué)生的課堂參與意識(shí)。此外，英語(yǔ)教師要采用適合學(xué)情的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層設(shè)計(jì)：基本內(nèi)容，指出基本詞匯，人人過(guò)關(guān);額外增設(shè)探究性詞匯和自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，信息技術(shù)為學(xué)生提供了便利，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)設(shè)備等自主延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容[7]。

結(jié) 語(yǔ)

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持的結(jié)果，并非一朝一夕就能完成的，也不是高中三年里就可以學(xué)好的。這一點(diǎn)在記憶英語(yǔ)詞匯的過(guò)程中體現(xiàn)得尤為明顯。詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)常常是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“攔路虎”，如單詞記不住、文章讀不懂、作文寫(xiě)不好，漸漸地，學(xué)生就對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了信心和興趣，其學(xué)習(xí)成績(jī)自然也就很難得到提高。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)詞匯教學(xué)提出了更高的要求，必修要求學(xué)生掌握2000～2100個(gè)單詞，選擇性必修要求學(xué)生累計(jì)掌握3000～3200個(gè)單詞，而選修（提高類(lèi)）目標(biāo)要求學(xué)生的詞匯量達(dá)到4000～4200。高中生畢業(yè)時(shí)，應(yīng)掌握的詞匯量已由原來(lái)的大約2000個(gè)提高到現(xiàn)在3000～4200個(gè)。原來(lái)要求掌握2000～2500個(gè)單詞時(shí)，許多學(xué)生已經(jīng)感到詞匯學(xué)習(xí)是他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的最大困難，現(xiàn)在他們遇到的困難就更大了，這無(wú)疑給高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。當(dāng)前，隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源在教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，使“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”有了充分的可能。在課堂上，教師可以合理運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，助力學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生從“要我學(xué)”達(dá)到“我要學(xué)”，這在一定程度上能使學(xué)生有飛躍式的進(jìn)步。作為英語(yǔ)教師，我們必須做到與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)，借助信息技術(shù)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)、譯全方位的訓(xùn)練和引導(dǎo)啟發(fā)，并加強(qiáng)詞匯教學(xué)，重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而使學(xué)生能夠掌握更多的英語(yǔ)詞匯，并不斷擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯量[8]。

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作者簡(jiǎn)介：王源（1987.12—），男，四川南充人，中學(xué)二級(jí)教師。