藍墨云班課在高職思政理論課中的應用探索

王秀萍

摘? 要 信息化給高職思政理論課帶來新的變革，藍墨云班課為創新高職思政理論課提供了平臺。藍墨云班課在思政理論課中的應用豐富了教學內容，創新了教學形式，增強了師生互動，凸顯了過程化考核。通過具體的教學實踐探索，以期為高職思政理論課教學方法改革提供新的操作思路。

關鍵詞 教育信息化;藍墨云班課;高職;思政理論課

中圖分類號：G711? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）01-0039-03

1 前言

隨著信息技術的快速發展，教育信息化將成為未來高等教育發展的主旋律，藍墨云班課就是順應教育信息化發展潮流的一種課堂教學改革新模式。在高職思政理論課中運用藍墨云班課進行教學，對創新思政理論課堂教學模式，提升思政理論課教學質量，具有較強的現實意義。

2 藍墨云班課在高職思政理論課中的應用價值

豐富思政理論課的教學內容? 在高職思政理論課教學中使用的教材是全國統編教材，具有政治性強、理論性強、教學內容統一的特點，難以滿足高職學生個性化的需求。藍墨云班課以其豐富多樣的網絡教學資源，為高職思政課教學提供了海量素材。教師可以根據教學內容隨時提取其中的網絡教學資源，開展各種課堂教學;可以根據社會發展和所教學生實際情況變化，及時優化和更新教學資源，豐富教學內容。學生在課外可隨時下載資源庫中的微課、慕課、視頻等各種素材進行自學，促進了思政教學內容與網絡教學資源的有機融合。

創新思政理論課的教學形式? 藍墨云班課是基于移動互聯網環境開發的教學平臺，思政課教師憑借學生喜愛的手機，就可輕松地開展課堂教學。課前，教師將事先準備好的課件、教案、視頻等教學資料存于手機中。講課時，教師借助藍墨云班課隨時調取課前準備好的教學資料開展課堂教學。課后，教師在布置作業和測試時不再局限于原先的紙質版，可以高效地利用云班課在課堂上一鍵推送作業或測試。尤其是在學生答題結束后，測試的情況就能立即得到準確反饋，大大減輕了教師課后批改作業的負擔。

顯然，藍墨云班課運用于思政理論課教學，把手機利用起來應用于課堂教學，這是對傳統思政課堂教學形式的創新，既有助于思政教師實施適時教學（JITT）新模式，增強課堂教學效果，也提升了學生對思政理論課教學的滿意度。筆者嘗試運用藍墨云班課進行教學后，曾對學生進行“對思政理論課教學中使用藍墨云班課的滿意度”的調查，結果顯示，70%以上的學生非常滿意，20%以上的學生比較滿意，8%以上的學生一般滿意，只有不到2%的學生不滿意。

增強思政理論課師生互動交流? 傳統的思政理論課突出了教師的主導作用，在課堂教學中基本以教師講授為主，教師與學生的互動與交流較少;即使有互動與交流，由于受思政大班上課和教學時間的限制，教師只能讓班里少數學生回答，大多數學生無法參與課堂的互動，課下師生互動交流更無從談起。在思政理論課中應用藍墨云班課，可有效增強師生之間的互動交流。在課堂上，教師可利用頭腦風暴、答疑討論等多種形式讓每一位學生參與互動交流，展示自我。應用藍墨云班課不僅讓每一個學生都有機會參與互動交流，還打破了互動的時空限制。在課外，師生之間的互動交流也可以隨時隨地展開。

應用藍墨云班課平臺進行師生互動交流，不是傳統的面對面的交流模式，而是背對背式的提問和回答，讓學生打消各種顧慮，更愿意同教師就社會熱點問題甚至就自己個人成長中的困惑進行深度交流。這樣不但可以讓教師全方位地了解學生，更能拉近學生和教師的距離，增進師生之間的感情。

凸顯思政理論課過程化的考核評價? 傳統思政理論課的考核評價主要以期末考試一考定成敗的形式進行，這是一種結果性的考核評價方式，忽視了對學生平時學習過程的評價，難以準確、合理地評價學生的成績。而藍墨云班課應用于思政理論課教學解決了學生過程性考核缺失的問題，藍墨云班課注重學生平時學習過程，并記錄學生平時課堂表現。學生平時課堂表現成績評定可以通過教師設定的經驗值來衡量，也就是教師利用藍墨云班課開展每一項教學活動都設定相應的經驗值，只要學生參與相應的教學活動，就能獲得一定經驗值。藍墨云班課不但能詳細記錄學生平時的學習行為，而且能形成可視化的分析報告，并通過一鍵匯總快捷生成學生平時學習過程的評價結果，這為學生的過程化成績評定提供了科學的依據，有效解決了教師對學生進行合理評價的問題。

3 藍墨云班課在高職思政理論課中的實踐探索

應用藍墨云班課進行思政理論課教學，教學過程可分為課前、課中、課后三個階段。

課前階段? 在課前階段，藍墨云班課的主要作用是課前知識推送、下達學習任務和全面了解學情。教師下載藍墨云班課APP平臺后，創建班課并將班課號發給學生，邀請學生加入班課。教師在班課中發布課程教學資源，如課件、視頻資源、作業案例等，并發送通知，要求學生在課前完成相應的學習任務。教師也可以在上新課之前設計課前調查問卷，對學生的學情進行全面了解。

筆者在第一次上課時，設計了課前問卷，調查內容包括：“你喜歡上政治課嗎？”“你覺得以前的政治課上老師所講的內容對你的成長有幫助嗎？”“你希望思政課以什么樣的方式上課？”“如果班里要分學習小組，你覺得哪種分組方式較好？”“你覺得思政課的考核重在平時還是重在期末考試？”等等。通過課前對學情進行全面了解，教師有針對性地設計教學方案，開展課堂教學，真正做到有的放矢。

課中階段? 在課中階段，藍墨云班課的主要作用體現為課堂的充分互動，改變傳統思政課堂教師講學生被動聽的教學模式。在藍墨云班課的活動區設有形式多樣的課堂互動教學平臺，如投票/問卷、答疑/討論、頭腦風暴、隨堂測試等。

在投票/問卷這一活動區，教師根據教材的相關內容快速創建投票問卷活動，并能即時獲得學生反饋的信息。如在講解“樹立正確的人生觀”這一內容時，筆者設置題目：“你的人生追求是什么？”“你對待人生的態度是什么？”“評價人生價值大小以什么作為標準？”學生完成問卷答題，立即在手機上顯示結果，并能直接查看。通過查看投票結果，教師不但可以全面了解學生人生觀的現狀，而且針對學生目前在樹立正確人生觀時的認識誤區進行引導，這比單純按照教材進行理論說教更有針對性和說服力。

在頭腦風暴這一活動區，教師針對教材內容快速創建頭腦風暴活動，激勵所有學生參與課堂互動的開放式問答，教師和學生就學生觀點進行點贊和激勵。如在講解“樹立正確的幸福觀”這一知識點時，設置問題“你的幸福是什么”，讓學生自由回答。學生從自身實際出發，寫出自己的幸福追求，答案顯示每個人的幸福追求各不相同，如“一家人和睦團聚就是幸?！薄板X越多人生越幸?！薄笆聵I有成就是幸?！薄俺錾鐣鲆粋€好人就是幸?！薄霸脚ぷ魅松叫腋！钡?。針對學生給出的答案，教師進行梳理總結，自然而然就得出結論：不同的人有不同的幸福標準，幸?？偟恼f來是人生活得美好，幸福是努力奮斗的結果。同時，針對學生對幸福問題存在的認識誤區進行引導。如有的學生認為“錢越多人生越幸福”，針對這一觀點，引導學生理解實現幸福離不開金錢的滿足，但金錢只是幸福的重要方面，人的幸福更要精神生活的滿足。

通過“你的幸福是什么”這一頭腦風暴活動，讓學生真正理解什么才是人生的真正幸福。同時，頭腦風暴活動通過教師點贊加經驗值的方式，充分調動所有學生參與課堂互動的積極性，解決了傳統課堂提問學生參與率低、發言人數少的問題。

在課堂測試這一活動區，教師事先出好題目導入云班課中的題庫，可利用手機快速組卷。為防止學生作弊，可在開始測試前設置題目亂序，也可以設置限時完成。運用藍墨云班課課堂測試，教師完成教學任務后可當堂測試，學生在規定的時間內完成測試提交，提交后就能查看所有學生的成績排名情況和答題的正確率，并能自動匯總全班平均成績和正態分布圖，這樣就大大彌補了傳統課堂測試模式中改卷、評卷工作量大及結果反饋不及時的不足。同時，隨堂測試也改變了學生的課堂學習態度，因每一次測試教師都設置了相應的經驗值，學生參與每次測試都會獲得一定的經驗值，且獲得經驗值的大小與學生測試成績成正比，自運用藍墨云班課課堂測試后，學生學習的態度比以往認真很多。

課后階段? 在課后階段，藍墨云班課的主要作用體現為知識的鞏固和能力的提升。藍墨云班課中設有作業/小組任務和答疑/討論活動區，課程結束后，教師可以在答疑/討論活動區布置課后作業，如讓學生談談課程的學習收獲和體會，鞏固課堂教學效果;也可以就教學的重難點設計相關問題，讓學生思考答疑。如在教學“正確評價人生價值”這一知識后，筆者設計了問題：“雷鋒和比爾·蓋茨誰是英雄？為什么？”學生就雷鋒和比爾·蓋茨兩人的人生價值進行客觀分析，并得出評價一個人人生價值的大小，要堅持物質貢獻和精神貢獻相統一的評價方法。通過課后思考答疑，既有效鞏固了課堂所學內容，也提升了學生分析和解決實際問題的能力。

在作業/小組任務活動區，教師在課后發布小組社會實踐拓展任務，小組完成后并在平臺上提交實踐作業。如在教學“社會公德”這一知識點時，針對校園實際，以小組為單位開展“校園不文明行為調查”課外實踐活動，要求學生用手機拍攝校園存在的不文明現象，并做成PPT或形成實踐報告上傳到云班課平臺。首先，教師就學生提交的小組作業先開展互動交流，如師生就每小組完成情況進行點評，也可以就實踐活動中存在的問題進行進一步探討;其次，對提交的小組作業開展多種方式評價，如教師評價、小組互評和學生互評等，尤其是學生評價其他小組的作業，還能獲得相應的經驗值的獎勵。這樣一改傳統教師單一評價模式為多元評價模式，有效激發了學生的積極性和熱情。

教學反思? 實踐證明，在高職思想政治理論課中應用藍墨云班課教學，深受學生喜愛。但在具體應用過程中也存在一些問題。如大班授課進行簽到時，存在少數學生拿別人手機進行代簽的現象;部分學習態度不端正的學生會利用云班課的漏洞刷經驗值。

藍墨云班課只是一種課堂輔助教學手段，不能完全代替教師的講解。藍墨云班課應用于思政理論課教學，要做到兩者優勢互補、線上與線下相結合，而線下互動更應成為教師引導學生成長的重要教學方式。藍墨云班課以多種多樣的活動方式，激發了學生參與課堂教學的主動性和積極性，但并不是每節課都要使用，尤其應避免每節課重復使用，否則課堂教學會出現為活動而活動的現象。藍墨云班課應用于思政理論課教學，做到對學生學習過程的全面管理，利于對學生進行過程化評價，因此，有些教師就把過程化的考核結果作為學生課程考核的最終成績，這樣就會出現學生注重思政課活動參與，忽視對思政理論知識掌握。思政理論課成績的考核根據中宣部和教育部相關要求，既要考核學生的平時表現，又要考核學生對思政理論知識掌握的情況，做到過程性和結課性考核相統一。

4 結語

總之，基于互聯網技術的信息化教學已成為高職思政理論課教學改革的必然趨勢。因此，信息化時代的思政理論課教師應學會用互聯網思維思考問題，將信息技術有機融入傳統教學中，充分發揮信息技術的優勢，切實增強思政理論課的實效性。

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