基于?！亍：献鞯娜瞬排囵B模式探析

范立櫟

摘? 要 一直以來，高職師范院校教師教育類專業人才培養難以適應基礎教育改革發展的要求。師范院校希望通過地方政府的協調，建立師范院校與中小學校的密切聯系，三方協同合作，實現培養優質小學師資的目標。從存在的問題出發，對?！亍：献魅瞬排囵B的內涵界定、價值功能、模式構建三個方面，進行積極思考和有益探索。

關鍵詞 ?！亍?人才培養模式;高職師范院校;微課;教師教育;精品課程;網絡教學平臺

中圖分類號：G658.1? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）01-0046-03

1 前言

高職師范院校一直希望通過地方政府的協調，建立與中小學校的密切聯系，三方協同合作，實現培養優質小學師資的目標。長期以來，高職師范院校教師教育類專業課程設置與專業標準對接不緊密、專業與育人不能相機滲透、專業建設中?！亍：献饔说臋C構不健全，制度不完備，缺少溝通合作的平臺。由此，為了提高實踐教學水平及師范院校的社會服務能力，為了實現師范院校和中小學雙方資源共享與優勢互補，高職師范院校在地方政府的規范與引導下，積極主動地加強溝通，探索構建?！亍：献鬟\行機制，三方共同合作，拓寬?！亍：献黝I域，豐富校—地—校合作內容，促進教師教育人才培養質量提升和學生的可持續發展。

2校—地—校合作人才培養模式的內涵界定

?！亍：献魅瞬排囵B模式，是指高職高專師范類院校與地方政府、中小學等部門機構進行合作，在教育教學改革背景下，充分調動三方合作的積極性，共同培養高素質小學師資，開展有效的教師教育活動，以促進三方教育事業發展的人才培養模式，即協同合作培養模式。合作培養的內容包括規劃制定、專業建設、課程建設、教材研發、實習支教、教育科研、教學評價、就業參賽等幾個方面。

3 ?！亍：献髟诮處熃逃龑I建設中的價值功能

有助于合作運行機制的完善? 通過搭建校—地—校（師范院校—地方政府—中小學校）合作平臺，拓展合作領域，擴大合作范圍。2012年，濟南幼兒師范高等專科學校在地方政府的協調下，積極組建小學教育聯盟，召開小學教育聯盟會議，邀請各區縣教育局領導、聯盟單位的校長參加會議，匯報聯盟合作情況，分享聯盟合作成果，展望聯盟合作前景。在此基礎上，學校規范內部管理機制，與中小學建立并出臺一系列?！亍：献髀撓贫?，如小學教育聯盟章程、理事會章程、師范專業建設委員會管理辦法、濟南市教育學會章程等，學校在建章立制、組織發動等方面采取有效行動，表達積極的合作意愿，為各級地方政府搭建高校與中小學的合作平臺，提供了制度、政策及學術團體的支持，彌補了校—地—校合作機制不完備不健全的空白。

有助于學生實踐能力的提高? 通過?！亍５娜胶献鳎鸩礁淖儙煼对盒Ｅc小學教師崗位對接不緊密的現狀，促進師范院校與小學教師崗位的有效對接。如：在師范生實習、支教、頂崗、就業等方面，提供更多的選擇機會;在師范院校人才培養方案修訂過程中，小學教師及領導給出許多修改意見與指導建議，提供多項有針對性的幫助;吸納優秀教研員、小學骨干教師參與精品資源共享課及名師工作室建設，實現教育資源整合、研究成果共享;引進小學優秀師資為學生開設課程，給予實習輔導、教師資格考試指導、參加大賽指導等，為學生實踐能力提高提供支撐。

有助于教師“雙師”素質的提升? 在良好的?！亍：献鬟\行機制下，師范院校與小學推行一系列合作項目，如師范院校教師與小學教師合作編寫教材;共同進行課題研究及精品課程建設;開展雙向的課堂教學研討觀摩活動;師范院校教師為小學教師提供自助餐式的培訓服務;請小學優秀教師及教研員深入師范院校課堂，指導學生的教學技能;采取結對子方法，聘請小學教師對師范生的見習、實習進行指導;派師范院校的教師到小學掛職鍛煉;師范院校教師定期參加送教下鄉及志愿者送教活動。

校—地—校協同育人，學—教—研融合發展。學校建立兼職教師專家庫，健全兼職教師聘任與管理機制，共同負責兼職教師的聘任與管理，建成穩定的兼職教師隊伍，專兼結合，積極開展教學研究與社會服務，打造引領創新的實踐教學隊伍。充分利用?！亍：献鞴步▽嵺`教學基地開展實踐教學，指導學生實踐訓練。通過近幾年實踐，已初步形成適于創新的良好氛圍，教師的創新能力不斷提升。將教師的創新意識滲透在實踐教學中，對培養學生創新能力起到較大的推動作用。

4 基于?！亍：献鞯娜瞬排囵B模式構建

堅持“立德樹人，理實融合，綜合培養”的育人理念，以數學教育專業為例，充分利用?！亍：献饔说男聶C制，立足于全科型小學教師培養，將立德樹人作為思想保障，遵循小學教師崗位特點和工作規律，依據理論實踐并行的原則，科學設計課程體系，合理安排各環節教學活動，在兼顧學科培養的同時，堅持小學師資綜合培養理念。

構建“三標準三領域四模塊”課程體系? 堅持以職業崗位需求為導向的小學數學師資培養，依據“三個標準”（小學教師專業標準、教師教育課程標準、教師資格考試標準），將小學合格師資的基本素養劃分為專業領域、學習領域和認證領域“三個領域”，在此基礎上完成支撐專業人才培養目標的課程設置。

以?！亍Ｈ饺诤蠟榍腥朦c，深入開展教育教學改革。三方統籌考慮數學教育專業的課程設置，校—校對接系統設計課程體系，以學生全面可持續發展為出發點，在全校范圍內開設公共基礎模塊課程;根據小學教師專業的培養要求，面向教師教育專業開設專業基礎模塊課程;針對小學數學教師崗位能力的要求，設置專業核心模塊課程，旨在強化學生的專業發展主項，使其達到小學數學師資的合格標準;結合學生個人特點、學習興趣與特長，開設專業拓展模塊課程，為學生自主發展、拓展專業興趣提供廣闊空間。由此，構建“三標準三領域四模塊”的課程體系。

建立“分層遞進、逐級提升”的實踐教學體系? 學生的實踐課程安排為：第二學期安排學生認知見習兩周;第四學期安排小學教育教學技能見習兩周;第五學期安排小學教育教學綜合實習6～8周;第六學期安排小學頂崗實習12～14周。在此過程中，遵循“單項實訓重技能，綜合實訓重應用，頂崗實習重標準”的實訓原則，合理設計“教學科研分項，通用專業融合”的實訓項目，形成“分層遞進、逐級提升”的實踐教學體系。

搭建雙螺旋結構專業育人體系? 德育課程對小學師資培養起到重要支撐作用。基于小學數學師資人才培養目標和在校學生現狀，依據學生發展核心素養基本要素，樹立德育課程意識，構建德育課程體系，全面落實立德樹人為先的教育理念。將德育課程和專業課程有機融合銜接，形成“以德育課程和專業課程為鏈，以德育元素為鍵”的雙螺旋結構專業育人體系。德育課程由政治思想、道德、法紀、身心、人文、職業等六類素質教育項目組成。德育元素為專業課程實施中的德育滲透點，與各門課程的知識點相對應。

針對學生不同學段的發展特點，分別設立專業育人目標：一年級明確發展方向，提高綜合素質;二年級強化職業技能，培養專業能力;三年級實現角色轉化，強化職業能力。通過梳理德育元素、注重專業引領、倡導師德示范等途徑，實施專業育人。德育課程具體實施方式為：以專業素養、專業發展為主題的專業講座，每學年提供2～3個;德育元素與知識點相融合，將德育滲透于課堂教學;“兩代師表一起抓”，實現全員、全過程、全方位教書育人。

建立“雙師制、三段式”校—地—校合作育人模式? 在人才培養過程中，在地方政府的協調及保障下，師范院校教師與小學教師（教研員）共同完成人才培養各階段的任務，采用“雙師制”;雙導師在師范院校人才培養的三個階段共同發揮育人的作用：第一階段為人才培養方案修訂階段;第二階段為課程開發建設階段;第三階段為實踐教學階段。

1）第一階段：雙師共同修訂人才培養方案。為了適應小學教育改革與發展需求，學校定期組織專業人才需求調研，面向小學教師及一線專家、畢業生、在校生等不同層次人員，針對當前小學師資人才需求狀況，組織專項調研。尤其是聘請小學優秀的教師及領導，對人才培養方案中人才的培養目標、人才規格、崗位要求、能力素養、課程設置、教學方法等方面提出建議;聽取一線教師專家的意見和建議，多次組織專題研討會，收集、整合、分析來自多方面的反饋信息，不斷修訂完善數學教育專業的人才培養方案，以適應小學教育教學改革與發展的要求。

2）第二階段：雙師共同開發建設課程。聘請小學優秀教師作為兼職教師，與師范院校的教師共同承擔學生的課堂教學任務，合作的形式多種多樣：

①由小學教師自編教材、自主開發的課程，在師范生的課程中開設，由小學教師上課，師范院校的教師作為助教聽課并協助小學教師完成相關的指導、作業檢查等工作;

②小學教師與師范院校教師共同開發課程、一起編寫教材，按章節分配情況進行雙師接力式教學，發揮各自的專長，共同完成一門課程的授課任務;

③小學教師與師范院校教師共同合作建設精品課程及精品資源共享課程，整合各自的優勢資源，引進先進的教學資源，形成小學、一線專家與專業教師共同研發、實施課程的環境，滿足學生的發展需求和終身學習的需要，持續提升學生的綜合素養。

3）第三階段：雙師協同指導實踐教學。實踐教學是實現理論與實踐相結合的重要環節，對于學生教學技能的培養、知識的獲取、能力的形成與發展起著重要的作用。尤其在教育實習、教育見習和頂崗實習等環節，充分利用?！亍：献髋囵B平臺，實行“雙導師”機制，由專業教師和小學學科教師共同承擔指導教師職責，有效提升教師教育人才的培養質量。

構建“321”?！亍：献饔诉\行機制? 師范院校、地方政府、小學共同成立“3個機構”，搭建“2個平臺”，出臺“1套制度”。“3個機構”：濟南幼高專理事會、山東省師范專業建設委員會、濟南市教育學會。“2個平臺”：小學教育聯盟、名師工作室。“1套制度”：地方政府成立協調部門，建立約束機制，加強協調力度，出臺系列政策。濟南幼高專出臺學生見習實習管理辦法、教師掛職鍛煉管理辦法、外聘教師管理辦法、雙師認定的管理辦法等合作管理制度。?！亍Ｈ絽f同，先后出臺小學教育聯盟章程、濟南幼高專理事會章程、山東省師范專業建設委員會章程、濟南市教育學會章程等系列制度，搭建起雙向對接的橋梁，逐步形成三方協同合作的長效運行機制。

搭建數字化視訊系統及網絡教學平臺? 學校初等教育學院率先建設多功能微格教室，建成遠程可視化視訊系統、遠程直播系統，實現遠程可視化教學及學生教師的打卡簽到管理系統。由校級精品課程、省級精品資源共享課程、小學數學教學資源庫組成的數學教育網絡教學平臺，為師生互動、在線考試、教師備課、作業網絡提交提供了有力的支撐，實現“多元化學習、互動型教學、開放式平臺”的信息化學習模式，切實改變了以教師為中心的教學模式，充分調動了學習者的積極性，提高了教學質量。

以數學教育專業的“小學數學課程教學論”為例，建設校級精品資源共享課，建立網絡教學系統，錄制大量微課視頻并上傳。由師范院校教師、小學教研員、小學骨干教師組成的課程建設團隊，將多年來積累的大量學生訓練錄像及教學名家視頻，在課堂教學中通過播放點評，讓學生更直觀地學習與借鑒。另外，該門課程還建設了服務學生自主學習的課程網站，網站擁有微課視頻、電子教案、案例匯集、音像資料、學生論文、練習題庫、學生作品、師生交流、電子課件、網站論壇等多種教學資源，學生可以系統學習課程理論知識及小學數學的基本教學技能。

參考文獻

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