基于創客教育理念的通用技術教學模式研究

葉苑芬

摘? 要 高中通用技術課程是國家規定的注重培養學生創造潛能的必修課程。調查研究表明，當前該課程教學存在教學效率較低、未能較好培養學生創造力等問題。鑒于此，將創客教育理論融入通用技術教學中，構建基于創客教育理念的通用技術教學模式，以此提高學生的創造力。

關鍵詞 創客教育;通用技術;創造力

中圖分類號：G630? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）01-0051-02

1 研究背景

創造力是指個體解決問題或看待事物時表現敏銳、流暢、變通、獨創、精進的特性。創造力體現為綜合優化知識、智力、能力及優良的個性品質等復雜多因素進行創造的過程[1]。威廉斯認為，創造個體具有冒險性、好奇性、想象力和挑戰性的心理特質[2]。本研究的理論建立在建造主義、“做中學”、創新教育、創客教育理論的基礎上，構建培養學生創造力的基于創客教育理念的通用技術教學模式。

通用技術新課標倡導全體學生通過實踐和親自體驗，注重在“做中學”的過程中培養學生的創造力[3]。通過相關文獻分析，通用技術課程目前存在教學效率較低、未能較好培養學生創造力等問題[4]。而創客教育的核心育人價值是以學生為中心、以項目實踐為載體培養學生的創新能力[5]。近年來，創客教育引起眾多研究者的重視，出現一些具有較高應用價值的研究成果，主要是圍繞培養學生的創新能力展開各種創客教育理論和實踐的研究。

通用技術和創客教育都強調“做中學”，都具有綜合性，都注重在解決實際問題的過程中培養學生的創造力，都強調將方案物化為作品。二者在育人價值、學習內容、學習方式、學習評價等方面很相似，將二者融合在一起具有極大的教學實踐可能性。

因此，本文提出將創客教育理論融入通用技術教學中，構建基于創客教育理念的通用技術教學模式，再將該教學模式應用在實際教學實踐活動中，提高學生的創造力。

2 研究現狀

首先是通用技術的研究現狀。2019年2月3日，筆者將“高中通用技術”和“創客”組合起來進行檢索，在中國知網搜到從2016年到2018年共八篇文章，表明通用技術與創客教育相結合培養學生創造力的研究相對缺乏。因此，本文擬構建基于創客教育理念的通用技術教學模式，在該教學模式指導下設計教學實踐活動，在培養廣大高中學生創造力方面具有重要意義。

2019年1月20日，筆者在中國知網以“通用技術”和“教學模式”為關鍵詞搜索相關文獻，從搜索到的結果看，幾乎沒有關于通用技術與創客相結合的教學模式研究。分析近幾年通用技術比較新的教學模式，有通用技術與項目教學相結合、通用技術與STEM相結合、通用技術與翻轉課堂相結合，這些教學模式培養目標均是提高學生的技術素養。根據通用技術教學中培養學生創造力不足的現狀，本文提出旨在培養學生創造力的通用技術與創客相結合的教學模式，具有一定的實際應用價值。

2019年1月20日，筆者在中國知網以“通用技術”和“創造力”為關鍵詞搜索相關文獻，共搜索到八篇文獻，說明通用技術培養學生創造力這一領域研究還比較少。以上文獻均沒有提出通用技術培養學生創造力的教學模式。因此，本研究構建通用技術學科培養學生創造力的創客教學模式，具有一定的創新價值。

3 構建基于創客教育理念的通用技術教學模式

通用技術課程特征分析? 根據通用技術概念界定，本文從通用技術課程性質和理念、課程目標、課程結構、必修模塊課程內容這些維度介紹通用技術課程。通用技術課程幫助學生通過設計技術實踐活動去建構知識，強化學生手腦并用和發展學生的創造力。通用技術課程目標是讓所有學生經歷技術設計活動的全過程后，形成一定技術意識，能使用技術語言與他人交流，會設計簡單技術方案，能運用相關工具和工藝將自己的方案創意物化為作品，在實踐的過程中掌握基本的技術思想和方法，同時提高自身的創造力水平。

新制定的《普通高中通用技術課程標準（2017年版）》將通用技術課程結構劃分為必修、選擇性必修和選修三個方面，其中必修部分由“技術與設計1”和“技術與設計2”組成。通用技術必修模塊的內容主要是讓學生通過技術設計活動理解技術設計的一般過程，掌握相關技術設計的思想和方法[3]。

通用技術實踐活動的設計要求? 通用技術實踐活動的設計要求引導學生親歷設計的過程，重視技術思想和方法的學習指導，倡導學習方式的多元化，教學中注重信息技術的使用。

創造的過程及其人格特質表現? 創造的個體具有好奇、冒險、挑戰與想象等心理特質。沃拉斯提出的創造過程要經歷準備、醞釀、豁朗、驗證四個時期：準備期的思維運作是認知記憶，人格特質表現為好學、用功、維持注意力;醞釀期的創造者表現為大膽想象;豁朗期，創造個體因頓悟或發現解決問題的方案而茅塞頓開，人格特質表現為冒險、接受失敗;驗證期，即將創造方案加以事實驗證[1]。

常見的創客教學模式? 黎加厚教授在《時代變化與創客教學法的興起》一文中提出創意、設計、制作、分享和評價五步創客教學法[6];高金麗在《創客教學法在高中勞動技術教學中的應用研究》一文中提到，曾永強等人于2013年提出聯系、建構、反思、延續4C創客教學法[7];傅騫在《基于“中國創造”的創客教育支持生態研究》一文中提出“SCS創客教學法”，該方法將創客活動分為七個步驟，分別是情懷故事引入、簡單任務模仿、知識要點講解、擴展任務模仿、創新激發引導、協同任務完成、成功作品分享[8]。目前對創客教學法沒有統一模式，但從上述創客教學法的共同特點可以看出，創客教學要基于一定的情境，讓學生在做中學，學生將創意物化為作品，感受學習成就感，最后分享作品、體驗學習的快樂。

通用技術與創客教育的關聯性? 通用技術和創客教育二者在教學目標、教學對象、教學方法、教學內容和教學形式方面的關聯性分析如表1所示。創客教育目標和通用技術的理念是比較接近的，均注重培養學生的創造力;教學方法和內容上均強調在實踐中學習，以項目貫穿知識技能的學習;在項目實踐的過程中均要保持好奇心，善于發現問題，教師引導學生大膽提出解決問題的方案，培養學生的創造力，勇于挑戰實踐，最終完成作品，解決設計問題。

根據以上內容分析，再結合帕尼斯提出的創造性解決問題的五個方面，筆者構建了圖1所示的教學模式，教學實踐活動的過程是“發現問題—條件評估—明確問題—制訂方案—設計與制作—設計的交流分析—設計的評價”。學生參加實踐活動的創造過程分為準備期、醞釀期、豁朗期、驗證期。

本研究構建的基于創客教育理念的通用技術教學模式與學生實際生活相結合，學生在生活觀察中發現問題，然后合理全面評估客觀實際條件，確立設計與制作項目主題，再通過小組討論制訂可行的設計方案，開展設計與制作，在實踐的過程中主動思考解決問題，完成作品后進行分享交流，最后客觀評價本組作品和他組作品。

參考文獻

[1]陳龍安.創造性思維與教學[M].北京：中國輕工業出版社，2000.

[2]劉曉陵，劉路，邱燕霞，等.威廉斯創造力測驗的信效度檢驗[J].基礎教育，2016（3）：51-58.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中通用技術課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

[4]顧建軍.高中通用技術課程實驗存在的問題分析及對策[J].人民教育，2014（6）：41-45.

[5]楊現民.創客教育的價值潛能及其爭議[J].現代遠程教育研究，2015（2）：23-24.

[6]黎加厚.時代變化與創客教學法的興起[EB/OL].[2014-10-22].https：//v.youku.com/v_show/id_XODA3NzAwNjg4.html？qq-pf-to=pcqq.group.

[7]高金麗.創客教學法在高中勞動技術教學中的應用研究[J].中國校外教育，2019（1）：64，72.

[8]傅騫.基于“中國創造”的創客教育支持生態研究[J].中國電化教育，2015（11）：6-12.