隨筆訓練 為作文教學添一抹綠

耿慶強 寧建英

摘 要：《義務教育語文課程標準（2011年版）》一直將練筆作為初中寫作的一項重要內容，但在實際教學中，許多教師忽視了這一內容。筆者結合自己近期的思考及隨筆訓練的寫作實踐，從觀察自然、體驗生活、遷移課本、調動想象等方面談一談隨筆訓練的可行策略。

關鍵詞：隨筆訓練;作文教學;初中語文

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）10-0058-02

引 言

《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求7～9年級學生每學年“其他練筆不少于1萬字”的寫作目標，但并未給出“練筆”的具體實施建議。在教學中，有部分教師對新練筆進行嘗試，但真正堅持下去的人不多[1]。教師在練筆的內容、形式、評價等方面隨意性大，加之多數初中語文教師練筆教學的知識和經驗不足，未能持續調動學生的練筆興趣。所以新課程改革以來，這項寫作要求未能得到很好的落實。筆者認為在語文教學中，尤其是在作文中，嘗試開展隨筆訓練很有必要。對于教師而言，練筆訓練可以完善作文教學理念，豐富作文教學手段;對學生而言，可以增強學生的寫作意識，培養寫作的興趣，積累寫作的素材。同時，練筆訓練既是落實新課程標準的有益嘗試，也能為課程標準的進一步修訂完善提供了參考資料。

對于練筆的有效實施，我們還處于探索階段，筆者在原有的研究基礎上，進一步結合自己近年的思考及隨筆訓練的實踐，從觀察自然、體驗生活、遷移課本、調動想象等方面，結合學生習作談一談開展隨筆訓練的教學策略。

一、觀察自然，練筆巧描繪

學生的隨筆必須來自真實的生活體驗。錢穆曾說過：“學生各訴故事，或得之傳聞，或經由目睹，或聞自家庭，或傳自街坊，或有關附近名勝古跡、橋梁廟宇?！钡拇_，生活處處可著華章，寫作的源頭活水是自然和生活[2]，要想學寫文章，首先就要在觀察自然上下一番功夫。

筆者曾帶領學生走遍校園的許多角落，學生要生活、學習三年的地方，怎能不仔細了解一番呢？不僅如此，筆者還鼓勵學生周末走出書房、走出小區，到自然中去走一走、看一看。這樣，學生自然有內容可寫。比如，在一次練筆訓練中，有學生寫道寫下了這樣一段話。

這株廣玉蘭似少女亭亭玉立，一根纖細的主干，幾乎是一樣粗細，到上面一點便開始分枝，一根根上都開花了，但不是開滿，只是零星幾朵;也沒全開，只是半開的。它們的顏色是白中帶青，似陽光般耀眼，似星辰般閃爍，似白雪般潔白。它渾身上下沒有一根雜枝，我羨慕它的樸素、典雅。

……

清晨經過，春風拂面，似有音樂飄過耳畔，是玉蘭花開的聲音，那就是世界上最美妙的聲音，比音樂還美妙的聲音。

——節選自顧紫嫣《聽，花開的聲音》

作者肯定是熱愛自然的，也愿意觀察自然中的一草一木，并從中獲得快樂，正因為如此，其練筆才能用這樣細膩的筆觸描繪眼中的自然之景。觀察自然是學生的本能，也是其寫作的基礎。我們通過這種觀察并記錄所見所聞的練筆方式，可以提高學生的寫作素養，也為學生進一步寫感悟類作文做好鋪墊。

二、體驗生活，練筆抒真情

將生活融入隨筆訓練，學生的寫作才有生命力。學生其實有很豐富的生活體驗，但在考試和分數的影響下，失去了觀察生活、體會生活、感悟生活的樂趣，甚至對日復一日的生活失去了新鮮感[3]。學生缺乏對生活的獨特感受，在寫作過程中難免寫假話、空話、套話。針對這種弊病，我們應提倡學生進行生活感悟練筆，引導學生關注生活、感悟生活、創造生活和享受生活。這不但使學生練筆具有濃厚的生活氣息，而且使練筆因感悟而鮮亮起來。

比如，一名學生在一次“放學后”的練筆中寫出了因社團拍攝微視頻而耽誤回家時間的一段感受：

六點的鐘聲已響，我和社友回到教室，早就熄燈了，漆黑一片，草草地收拾了書包，我抬起了頭，停頓了很久，不想讓眼淚溢出來。

我傷心地沖到校門口，停住了，路燈下零星站著幾位家長，可能都在等孩子的社團拍攝結束。爺爺坐在他的電動車后座上，手里夾著一根煙，飄起的青煙升到了天空中，路燈的映照下久久不散，風很涼，吹動著爺爺的發絲。

我疾步過去，爺爺從后座站起來，焦急地問我：“餓了吧？”我“嗯”了一聲，徑直坐到后座上。冷風依舊吹著，后座上的我，鼻子有點澀，悄悄落淚，一滴滴冰冷地落到手臂上。一路上我緩緩自己的情緒，努力不讓自己流淚……

——節選自顧紫嫣《等待》

這次拍攝，筆者也參與其中，種種原因拍攝延遲到了近六點，教師們很著急，學生雖然沒有在教師面前表現出不耐煩，但拍錄像的攝影師和教師都感覺到氣氛有點局促。顧紫嫣同學在這次練筆中寫出了自己的真實感受。讓我們沒有想到的是，對于爺爺的等待，她的內心多了理智、多了理解、多了感恩。我們相信，這樣的感受是真實的，而我們的作文正需要這些。

體驗生活、記錄生活、思考生活，這已經成為很多教師在寫作中引導學生抒發內心情感的共識，但在學生的作文中，仍有套路化、模式化的現象。究其原因，可能是在體驗、思考到完篇作文之間缺少隨筆訓練環節。隨筆訓練的即時、真實、片段等特點，使學生抒發內心情感的意識得到加強，同時為其有效完篇寫作奠定了基礎。

三、遷移課本，練筆融哲思

課文是寫作教學的最佳范例，不論其選材、立意、構思都極具代表性，且語言考究，意味深遠[4]。將課文中觸動自己的句子巧妙運用于隨筆中也是一種好方法，但學生往往忽略了這一積累素材的途徑，求遠舍近。

配合教學進度，教師可選擇一些延伸話題作為隨筆訓練的內容。剛學完課文，學生也愿意嘗試續寫、擴寫等訓練，這也是對課內閱讀的拓展。比如，學了《白楊禮贊》《紫藤蘿瀑布》以后，教師可以讓學生思考一下曾經忽略的山川草木。

在“詠物抒懷”單元學習結束后，筆者布置了一個類似的練筆。一名學生描寫了自家陽臺上的仙人球，給筆者留下了深刻印象。

走近，蹲下身。那已經萎縮的母球上，竟已長出好幾個小球，層層上冒，直沖云霄！好似那雛鳥——不！它是雄鷹！我忍不住，捧起它，與它平視。

你再看那刺，根根筆直，根根透亮，泛著金芒，如同那出鞘的利劍，好像一碰上，便會傷著人。

那光芒，配上這盎然的綠，竟是如此，如此柔和，如此暖人心窩，如此撼天動地！

它！沒有逝去，沒有離開，只是將自己暫時藏了起來，默默地躲著，悄悄地舔舐著自己的傷口，一點一點地恢復到從前，甚至，比從前更甚！

它華麗的歸來，給所有人一份天大驚喜。這！便是它的重生！令人銘記的重生！

——節選自黃奕嬴《重生》

這種遷移文本的隨筆訓練策略，不但融合了“讀寫結合”的方法，而且能讓學生對生活中的人、事、物進行思考。初中階段學生的思維方式正慢慢從感性思維向理性思維過渡，學生習作會有比較明顯的體現。教師引導學生通過練筆進行理性思考，既落實了新課程標準對練筆的要求，又促進了學生思維的發展。

四、調動想象，練筆激思維

在作文教學中，教師經常會忽略想象性作文。實際上，中學生的想象力和創造力特別豐富。《義務教育語文課程標準（2011年版）》中十分重視想象寫作，每個階段都提出了明確要求，從寫話鼓勵“寫想象中的事物”開始，到習作能“不拘形式”地寫下想象、能寫“簡單的想象作文”，再到初中寫作“運用聯想和想象，豐富表達的內容”，最后到高中寫作教學應“著重培養”學生的想象能力。

于是，筆者鼓勵學生進行想象性隨筆訓練，并把它作為一種寫作的教學創意來探索。例如，一篇學生隨筆：

夜色愈發濃重，我想，花兒悄悄地睡著，臉上定還綻放美麗的微笑;小草耷拉著它的小腦袋，沒有了白天的調皮搗蛋，也定時進入了夢鄉。大樹雖然睡了，但依舊像戰士般聳立著，無時無刻不警惕著，仿佛你的呢喃細語就能將它驚醒似的。

……夜雖然黑暗，但正是因為它讓我學會了堅強，學會了勇敢，讓我即使身處困境，也能冷靜面對。夜激勵著我，鞭策著我，讓我勇往直前，不斷成長。沒有黑暗的洗禮與考驗，哪來光明的贊許與迎接。我相信夜的盡頭就是晨曦，隨之而來的就是光明！

——節選自楊婷《夜》

這是一次特殊的練筆：圍繞“夜”寫一寫自己的經歷或者感受，最好能加入自己的思考。楊婷同學的練筆中有想象、有思考，也很符合初中生的思維發展特征。如果沒有隨筆訓練的及時介入，教師可能會錯過這種具有思辨色彩的文字。初中階段的寫作更應引導學生將觸角伸向自然背后、自我內心、情感深處及廣闊的思維空間。這種隨筆訓練策略，可以讓學生在比較寬松、自由的環境中實現寫作思維的提升。

結 語

作文教學是語文教學長期存在的一道難題，隨筆訓練沒有字數、形式的限制，沒有為寫作而寫作的弊處。筆者嘗試運用隨筆訓練的方式，為作文教學添一抹綠。在摸索中我們也嘗試了不少方法，但還有很多問題需要解決，如隨筆訓練的評價體系、隨筆訓練的序列化研究等，這也是我們進一步需要研究的方向。

[參考文獻]

陳偉芳.淺談初中體驗式作文教學[J].教育教學論壇，2013（08）：144-145.

程鈞.中學生怎樣進行練筆[J].語文教學與研究（教師版），2007（01）：64-65.

耿慶強.從關注寫作技巧到引導學生表達真情實感[J].現代語文，2013（10）：134-135.

中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

基金項目：本文系蘇州市教育學會“十三五”課題“基于‘生活體驗的初中語文隨筆訓練研究”（課題批準號：“十三·五”Sjh【429】）的階段成果。

作者簡介：耿慶強（1984.2—），男，江蘇徐州人，碩士研究生，中學高級教師，區學科帶頭人。

寧建英（1972.7—），女，江蘇蘇州人，現為蘇州市相城區蠡口中學校長，中學高級教師，蘇州市名教師。