通過微課進行基層電大網絡核心課程教學模式改革探索

魏志宇

摘? 要 指出現階段基層電大網絡核心課程存在的問題和不足之處，闡述在基層電大網絡核心課程建設中融入微課的必要性和意義，分析微課在基層電大教學中的應用現狀，提出通過微課進行基層電大網絡核心課程教學模式改革的策略，以期進一步提升基層電大的教學水平和教學質量。

關鍵詞 微課;基層電大;網絡核心課程;教學資源;在線學習;碎片化學習;移動學習;開放教育;遠程教育

中圖分類號：G728.8? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）01-0074-03

1 前言

在現在的教學中，微課已經成為一種重要的教學形式。隨著微課在教學中的應用越來越廣泛，側重于網絡教學的基層電大也深受其影響，基層電大網絡核心課課程需要通過微課進行教學模式的改革以適應時代發展的要求。相比傳統的課堂教學模式，微課有著課時短、質量高以及制作相對容易等優點，因此深受廣大師生的喜愛與歡迎。而如何有效地將微課引入基層電大網絡核心課程建設中，是每位基層電大教學工作者需要深入思考的問題。基層電大教學工作者需要不斷提升對于微課的認識和應用水平，真正將微課融入網絡核心課程的教學之中，從而更好地促進網絡核心課程教學模式的改革，進一步提升基層電大的教學水平和教學質量。

2 現階段基層電大網絡核心課程存在的問題和不足之處

近年來，基層電大在網絡核心課程教學資源建設方面發展快速，并取得明顯的效果。但是，一部分基層工作站由于辦學觀念比較落后以及缺乏資金、技術等條件的支持，導致無法有效地應用教學資源和現代信息技術，不能為廣大學生個性化的學習需求提供優質的網絡教學資源。其具體表現在以下幾個方面：

1）傳統網絡核心課程教學資源的內容比較陳舊，更新不及時，嚴重影響了教學質量和教學效果;

2）很多教師在教學中依然沒有擺脫傳統教學模式的束縛，仍在采用“滿堂灌”的教學方式，教學過程偏向于單向傳輸，學生被動地學習，師生之間缺乏足夠的交流互動，課堂不能突出專業特色，學生的學習興趣不能被有效調動起來;

3）傳統網絡核心課程教學資源的建設缺乏清晰明確的標準，基層教學點、工作站之間各自為政，資源共享不暢通，導致資源的嚴重浪費，教學資源的質量參差不齊;

4）過于注重教學資源的形式以及數量，在很大程度上忽視了教學質量和教學效果，不能很好地滿足學生個性化的自主學習需求，不能實現精耕細作以及快速更新;

5）傳統網絡核心課程的教學資源在建設上存在較多的空白點，相關配套設施不齊全，教學內容和形式較為枯燥單一;

6）由于不能很好地滿足學生的學習需求，學生對其認可度較低，因此，傳統網絡資源的整體利用率不高;

7）傳統網絡核心課程在教學結束后，缺乏對學生學習效果的及時跟蹤反饋，無法有效地獲知學生的學習情況以及學習效果。

通過對上述問題進行分析可知，造成這些問題的原因主要是主客觀兩方面的因素。基層電大的教學模式是從傳統教學發展轉變而來，在發展的初期階段，所采用的教學模式以及教學觀念仍然遵循傳統普通學校的教學模式和觀念，即便在一定程度上進行了開放教育的改革和創新，并運用了現代信息技術和遠程教育的技術手段，但教學效果仍然不佳。

3 在基層電大網絡核心課程建設中融入微課的必要性和意義

以往基層電大網絡核心課程的知識載體往往是教科書或多媒體資源，知識的結構化和系統化特點較重。在學習過程中，學生非常被動，學習的積極性、主動性不強。近年來，信息技術快速發展，使得互聯網信息資源的形式和內容越來越豐富，人們獲取信息和知識的途徑也越來越依賴于網絡，而這也對學生的學習方式產生非常大的影響。

比如互聯網超鏈接式的知識呈現方式在一定程度上分割了知識結構，使得知識結構出現比較明顯的碎片化特征，由此導致學習碎片化的現象出現，而碎片化和信息爆炸是網絡時代學習不得不應對的兩大難題。為了更好地適應這種情況，就必須采取一定的教學策略，即學會選擇，實現零存整取，整合碎片化的知識結構，將碎片化的知識結構和原有的知識體系連接起來，并以完整的形式輸出出來，實現知識創新的目的。

在基層電大網絡核心課程教學模式改革中應用碎片化的教學方式是適應時代發展要求的需要，也是具有創新意義的做法。而微課作為碎片化學習的典型模式，將其融入基層電大網絡核心課程的構建中，促使基層電大教育更好地滿足網絡時代碎片化學習的需求，進而有效提高基層電大教育的教學質量。

除此之外，由于基層電大的成人學生需要面對工作、家庭和學習等多方面的壓力，又因為他們的基礎知識和學習技巧較差，導致學習積極性不高，學習效果較差。而傳統灌輸式的教學方式則更難以有效激發學生的學習興趣，甚至容易讓學生產生厭學的情況。微課具有短小精悍的特點和優勢，內容形式也非常豐富，可以廣泛地在網絡平臺進行傳播，并且特別能夠快速有效地講解教學重點，幫助學生快速掌握重點知識，不需要花費過多的時間和精力;一次聽不懂，還能夠反復進行觀看學習，大大方便了學生的學習，使得學生可以擺脫時間和地點的限制，隨時隨地進行學習。

科學技術的進步，使得教學載體越來越豐富。微課的興起，深深地改變了人們移動學習以及在線學習的方式。而基層電大開放教育在線教學模式實施的時間較早，積累的教學經驗比較豐富，移動教學理念和技術比較成熟，這在一定程度上為微課有效融入基層電大網絡核心課程建設奠定了良好的基礎。與此同時，基層電大教育在發展過程中，建立了較為齊全的遠程教育的硬件設施和設備，網絡教學資源也比較豐富，為微課融入基層電大教育提供了良好的軟硬件基礎。

作為一種新穎的教學方式，微課為學生的學習創造出更加便利的條件，突破了傳統教學中時間、空間的限制，學生隨時都可以在智能終端上進行學習，增強了學生的學習興趣和靈活性。和傳統單一的教學模式相比，微課具有很多方面的優勢，包括：

1）微課突破了傳統教學中時間和空間的限制，學生可以自由地進行碎片化學習;

2）能夠更好地滿足學生的個性化學習需求，大大提高學生的學習積極性和學習效率;

3）微課在教學模式和管理模式上更加靈活多變;

4）學生利用微課進行自主學習，對于不明白的問題可以反復觀看研究，減少了教師的輔導時間，進而減輕教師的教學壓力;

5）可以有效提升教學質量，不斷提高基層電大的社會認可度。

4 微課在基層電大教學中的應用現狀

隨著科學技術的快速進步，微課在基層電大教學中的應用越來越廣泛，它在有效提升基層電大教學質量的同時，還存在一些問題有待解決，包括：

1）優質的微課資源較為欠缺，數量不足，在教學時可選擇的空間不大;

2）微課教學資源的質量有待進一步提升，需要加大研發力度和技術支持;

3）平臺功能還不夠完善，對學生的學習使用產生一定影響，基層電大在開展微課教學的過程中還需要不斷進行完善。

除此之外，對于教師來說，微課是一種較為新穎和陌生的教學模式，和傳統的教學模式存在很大不同，教師需要去不斷摸索和學習，才能真正將微課運用好;對于學校來說，還需要不斷對微課的配套設施進行完善，從而更好地推進微課在基層電大教學中的應用。

5 通過微課進行基層電大網絡核心課程教學模式改革的策略

發展和完善微課的表現形式? 在基層電大網絡核心課程教學中引入微課教學模式，微課的表現形式要體現和適應基層電大課程的特點，并表現出開放性。由于教學理論和教學技術的不斷發展，教學方法不斷豐富、創新和發展，微課的表現形式更加多元化。基層電大教師在應用微課進行教學的過程中不能一成不變，要在教學中不斷發展和完善微課的表現形式，將講授類、演示類、啟發類、問答類等微課教學形式靈活地應用到網絡核心課程的建設中，從而更好地提高網絡核心課程的趣味性，提高教學效率，增強教學效果。

做好微課的教學設計? 將微課引入基層電大網絡核心課程，基層電大教師應做好微課的教學設計，從學生的學習需求出發設計教學內容，從而更好地滿足學生的個性化學習需求。同時，在進行微課設計時，在考慮課程選題、學生需求、適用對象這些問題的基礎上，還要充分考慮教學的趣味性，即如何將抽象的知識盡可能地以一種形象、直觀的方式呈現出來，充分運用多媒體中生動的圖形圖像、視頻等形式將微課呈現出來，讓學生更容易理解和接受，從而更好地增強教學的趣味性，吸引學生的注意力，提高學生學習的積極性。

進一步加強微課的推廣和應用? 在現階段的基層電大教學中，由于一部分師生對于微課的認識還不夠，對于微課比較陌生，因此，在原有基礎上進一步加大微課的推廣力度，擴大微課在基層電大教學中的應用范圍，是現階段通過微課進行基層電大網絡核心課程教學模式改革的重要途徑。為了更好地提高基層電大教師對于微課的認識和了解，基層電大可以定期組織教師開展微課的觀摩、學習和制作，不斷提高基層電大教師的微課應用水平，促使廣大一線教師成為微課的重要推廣者，并通過豐富多彩的微課，使廣大學員更好地接受微課。

加大微課資源的建設力度，為微課開展創造更加有利的條件? 基層電大應該加強微課資源的建設工作，不斷加大投資力度，研究和制定適合教學點的微課制作標準和要求，指導教師明確制作思路和原則;培養和組建一支高水平的微課制作團隊，引導教師制作出高水平、高質量的微課教學資源;進一步完善微課制作的軟硬件基礎設施，建立完善的微課制作體系。

6 結語

放眼未來，微課在基層電大網絡核心課程構建中具有廣闊的應用前景。將微課有效地應用到基層電大遠程教育教學中，可有效激發學生的學習興趣，滿足學生個性化的學習需求，進一步提高基層電大的教學質量，促進基層電大網絡核心課程教學模式的改革升級。

參考文獻

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