用群文閱讀助力語文教學

姜英

群文閱讀是指教師在閱讀教學過程中，將一組文章圍繞一個或多個議題組合在一起，指導學生閱讀和思考，最終達成共識的過程和方式，它具有單篇閱讀和整本書閱讀不具備的意義和價值，它讓學生從課內走到課外，它需要教師用心用智，選對文選好文，這樣才能調動學生的興趣和積極性，群文閱讀可從以下幾方面進行探索：

一、以作者為中心整合

不同作家有不同的創作風格，教師在教材的基礎上，對同一作家的作品進行篩選整合，就能讓學生對該作家的文風形成系統而深刻的認識。在學習杜甫的《茅屋為秋風所破歌》時，我在引導學生體會杜甫心系天下的情懷的同時，又聯系初三上冊所學的《春望》和初一初二所學的《望岳》《石壕吏》，分析三首詩歌的寫作背景，引導學生體會杜甫在青壯及年邁時的不同心境，總結出杜甫詩風的形成軌跡：《望岳》寫于“開元盛世”，詩人正值風華正茂，“會當凌絕頂，一覽眾山小”表露出慷慨豪邁的情懷;《春望》寫于“安史之亂”之初，詩人心系天下，感時傷懷;《石壕吏》用敘事形式寫出安史之亂中官吏的殘暴和平民的悲苦。這樣的學習，不僅增強了學生對詩歌的興趣，也讓杜甫“詩圣”的形象立體化地站立在學生面前。

二、以內容為中心整合

在文言文教學中，寫景抒情是一種類型，作者在寫景的時候，都會將自己的情感融入其中，因此在學習初三下冊《小石潭記》時，我聯系上冊學過的《答謝中中書》《與朱元思書》，讓學生進行類比學習，探討三篇文章的異同，通過對文體的闡釋、對寫景角度的分析、對寫作背景的分析、對作者心境的分析，學生回顧了舊知識，學習了新知識，并且將新舊知識融合貫通，收獲了自我探索的樂趣。……