高職“虛擬現實專業”課程與工匠精神融合研究

摘? ? 要：隨著互聯網技術的不斷發展，虛擬現實技術也逐漸為人們所了解，與虛擬現實相關的產業蓬勃發展，在短期內達到了最高峰。但是產業極具增長，而所需要的專業人才卻極度緊缺，這也制約了我國VR產業的可持續發展。高職院校應結合虛擬現實行業對人才的需求，從學生職業定位出發進行課程設計，才能最大程度的培養出符合企業需求的專業性技能人才。本文結合工匠精神在虛擬現實專業課程開設現狀展開分析，深入探究了虛擬現實專業與工匠精神融合。

關鍵詞：高職院校;虛擬現實專業;工匠精神

引言：

虛擬現實技術，作為一門準入門檻較高，專業相對新穎的新興學科，設計多個前沿學科與研究領域，具有一定的挑戰性，因此，學生必須要具有一定的工匠精神，才能真正將工夫落到實處，將計算機軟硬件融會貫通，將圖像與視覺技術全面了解，良好地滿足虛擬現實有關企業對學生的綜合素質方面要求。

一、虛擬現實技術發展現狀

虛擬現實技術，是一種將計算機圖形和仿真技術作為核心的，視覺、聽覺、觸覺模擬技術，可以通過數字技術，模擬人的真實感官，創造虛擬的環境。體驗者可以通過設備終端，進行體驗三維空間的虛擬事物，獲得身臨其境的體驗。虛擬現實技術，在我國當下仍然處于早期的起步階段，是一門涉及學科眾多，研究相對前沿的學科[1]。其往往需要與光、電及機械技術等相結合，并需借助計算機軟硬件等功能實現三維模擬。虛擬現實技術現被應用于教育、工業以及娛樂等多領域，在未來還將在醫療、軍事等各大領域發展。

國家針對扶持互聯網+領域創新創業發展的計劃中，也曾大力支持鼓勵游戲設備生產企業嘗試開發新產品，在新產品中結合引入虛擬現實、多維特效等技術，增強用戶體驗。隨著微軟、蘋果等互聯網巨頭開始紛紛著手VR公司的收購，VR虛擬現實市場開始為人所關注，虛擬現實技術的市場產業化進程加快，也為行業人員創造了大量的機遇[2]。而據不完全統計我國當下，全國開設VR專業的職業院校卻數量稀少，虛擬現實專業人才儲備稀少，諸多虛擬現實公司甚至難以招到適合崗位開發的研發人員，成為了制約我國VR事業發展的一大問題。

二、高職“虛擬現實專業”課程開設現狀

當下，我國高職院校“虛擬現實專業”的課程開設仍然停留在起步階段，且沒有能將理論與實踐相結合，存在諸多問題，促使高職院校學生培養方向與企業人才需求方向不匹配[3]。更加擴大了VR市場人才缺口。

（一）缺乏工匠精神，未理實結合

一些高職院校，缺乏工匠精神，不將課程的開設與學生實際相結合，造成學生在就業的選擇性上趨于被動。院校在開設VR課程時，并未考慮行業發展與變化，缺乏對行業發展的深入了解，也間接造成了在課程開設上的不足[4]。虛擬現實技術本身涉及門類復雜，涉及方向多樣，對技術人員綜合素質要求甚高，如果不秉承工匠精神，切實針對職業崗位需要進行課程設計，自然難以凝練虛擬現實技術的核心內容。

（二）人才定位不明確

當下，高職院校的學生職業定位上不清晰，培養內容廣而不深，且一些高職院校在制定課程時，會忽略學生自身的綜合素質，直接跳過基礎理論與專業部門，造成課程斷層、課程專業性不強的問題。基于此，高職院校培養的學生，在人才市場上定位不清晰，自然難以滿足VR職業崗位的一般需求。

（三）缺乏自身特色

VR行業涉及領域多樣，產品涉及多個方面，在生產、服務、文娛等行業均有廣闊的發展空間，高職院校VR課程的課時有限，不能全部包羅，因此，應該發揮自身特色，強調專業性與工匠精神。不然就會造成缺乏特色，看似崗位全可勝任，實則難副其實的現狀。

三、結合“虛擬現實專業”課程與工匠精神

（一）深入行業，理論與實踐結合

高職院校在開設虛擬現實專業課程時，應該重視與工匠精神的結合，重視課程與專業發展方向相結合。真正將崗位要求落到課程開設中。此外，高職院校應該重視從專業調研數據的分析出發，針對畢業生需求進行職業分析，提升學生的核心競爭力，提升院校與企業之間的適配度。

（二）明確虛擬現實技術人才培養定位

高職院校在培養學生時，應該根據企業定位，進行學生職業技能培訓，培養學生持之以恒的學習能力，讓其具備一定的綜合適應能力，能跟上時代的發展與步伐的同時，又能保持赤子之心，將工匠精神落實到日常的工作中。如今的企業，更加需要能夠可持續進步與發展的專業性人才，高職院校培養課程設計上，模糊了學生定位，緊抓理論，廣泛普及虛擬現實相關前沿動態，卻沒有將課程培養落在實處，切實的開展學生素質培養，自然導致了一些學生缺乏工匠精神，在學生步入職場后，也容易被淘汰。

（三）專業設課，培養特色

高職院校的虛擬現實專業課程時長有限，高職院校在開設課程時，應該著重單方面進行授課。根據人才培養的目標計劃展開教學，才能讓學生將虛擬現實技術與未來發展發現有效結合，真正在文化傳媒、生產服務等不同崗位可持續發展，從而為社會源源不斷供應技術技能人才。

虛擬現實是多學科交互的一門學科，涉及多個領域，因此，學校必須要結合自身特色，進行課程體系構建，將計算機技術、傳感技術等實現虛擬現實應用的技術，進行課程設計，積極地的將工匠精神落實在學生培訓當中，以期能讓學生掌握模擬現實VR項目的策劃、建模、設計等一系列應用。

四、結論

本文根據虛擬現實技術發展現狀，分析了相關企業的需求與市場，并根據其對高職畢業生的要求，進行了高職院校虛擬現實專業課程的開設研究，認為高職院校在開設專業相關課程時，應滲入工匠精神，重基礎，抓實踐，結合企業需求定位，從學生可持續發展出發，才能真正滿足學生及企業市場的要求。本文希望給予高職院校VR相關專業開設一定借鑒。

參考文獻：

[1]吳明珠，陳瑛，李和香.供給側改革背景下的虛擬現實專業人才的培養——以廣州工程技術職業學院為例[J].教育現代化，5（49）：36-38.

[2]王敏，潘燕燕.高職院校虛擬現實專業建設的必要性探討[J].電腦知識與技術，14（34）：106-107.

[3]劉喬輝.高職院校虛擬現實專業課程體系構建研究[J].計算機產品與流通（08）：163.

[4]張秀玉.高職院校虛擬現實專業課程體系構建探究[J].機電技術，No.115（06）：119-122.

基金來源：本論文為2019年度柳州市職業教育立項課題“工匠精神視域下高職數字媒體藝術專業（VR方向）的技能人才培養研究與實踐”（項目編號：LZZJS2019C010）階段性成果。

作者簡介：李慶祥（1984—），男，漢族，籍貫：河南安陽，單位：柳州鐵道職業技術學院，學歷：本科，職稱：講師，研究方向：藝術設計、虛擬現實（VR）領域。