也談高中數學“導學案”教學的偏差

王國強

摘? ? 要：近年來，“導學案”作為一種新的教學模式，喚醒了萬千教師獻身教科研的熱情，但筆者在實習備課使用“導學案”時，發現存在一些偏差，為此引發了一些思考，現就“導學案”教學的偏差提出一些自己的管錐之見，以便廣大一線老師對這種教學方法有一個更好的認識和改進。

關鍵詞：導學案;教材;問題前置;流于形式

很多高中數學課堂，老師提出的問題如投入“黑洞”的石子，激不起點滴浪花，我不知道這些石子在黑暗中到底能擊中哪些心靈，也不知道哪些心靈會因為這些石子的擊中而暗生波瀾。但“導學案” 的使用和推廣為一度沉悶的數學課堂注入了活力，讓我們感受到了數學教育的春天，作為一種新的教學模式，導學案已成為課改的春風，它不但喚醒了億萬學子主動學習的熱情，而且喚醒了萬千教師獻身教科研的熱情。

使用“導學案”教學，改變了過去教師單純講，學生被動聽的“滿堂灌”教學方式，充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用，但一些老師在組織編寫及使用導學案進行授課時，深感這種授課方式有其自身的局限性，其本身存在的一些不足及學生的學情所暴露的問題，開始漸漸凸顯。

一、忽視了教材

數學“導學案”的編寫一般是以備課組為單位，由數學備課組集體分工完成：由數學教研組長把每學期要教學的內容，分解給每一位任課教師，先由各科任老師根據導學案的要求進行編寫，然后再有大家共同研討，凝煉成文，從而形成本校所有年級老師共享的導學案。編寫過程中由于老師備課的時間有限，很難有充裕的時間讓自己既吃透了課程目標，又真正理解了編者的意圖，還了解到學生的具體學情，再加上教師自身對教材的理解和把握不同，寫出的導學案難免帶有設計者自身的感性烙印，甚至出現一些偏差：對教材的忽視便是極其明顯的偏差之一。

二、異化了問題前置

導學案中的“學案”一般是教師事先把學習目標、前置問題、練習設計等內容提前預設好編入導學案，并發給學生，而學生根據教師提供的導學案中的前置問題，進行預習，然后帶著預習中尚未解決的問題走進課堂，這樣既能為學生提供學習方法的指導、提供檢測學習效果的依據，而且能實現教師有效使用“導學案”進行教學的理想。

而問題前置作為針對學生預習不足而下的一劑猛藥，在導學案中發揮著極其重要的作用，因為，好的前置問題既能引領學生思考、又能啟迪學生智慧，但目前很多導學案中的問題前置都被各種各樣的預習題、考試題所異化，致使很多前置問題與一般性的預習作業沒有什么區別，這種偏離了導學案的教學目標，過分關注習題、過分凸顯導學案的應試功能，缺乏真正意義上思維引領的做法，既發揮不了導學案的引領作用！也無法使學生的思維向深處發展。

三、 壓抑了教師和學生

1、缺失了教師的個性。

學案導學本是凝聚備課組的智慧，彰顯教師的個性;是老教師豐富的教學經驗與年輕教師的大膽創新的有機結合，但由于一個學校一個年級教師使用的是集體備課之后的“統學案”， 這樣，難免逃脫不了千篇一律，一統天下的格局;雖然，很多學校編寫出導學案之后，也都明確要求每個教師在使用前要進行二次創造，但不少教師一旦有了導學案便惰于思考，而是拿來主義——直接使用，這樣，無形之中便滋生了一些教師的惰性，其次，一些老師雖然在使用導學案時也進行了再創造，但在進行復備時，由于導學設計不是源于自己的創造，也無深入的思考，對導學案中很多編者文字后面的思考，沒有也很難進行真正的解讀，如果教師既無課前的深度思考與解讀，又無自己的真正創造，就匆匆忙忙走進了課堂，課堂教學就會少有創新。更多的教師有了導學案，上課就成了執行導學案，教學就成了導學案的灌輸，離開了導學案，有些老師可能就不知道怎樣上好課了——這種缺失了教師個性與靈性的做法，真的令人擔憂。

2、限制了學生的思考

一個學校、一個年級的幾百名學生長期使用統一模式、統一內容的導學案，其弊端可想而知，按照導學案教學的要求，學生在學習過程中，除了導學案便少有其它的學習資料，而導學案除了學習目標、學習的重難點之外，呈現的大多是一片試題的“泥沼”，是一道道冷冰冰的練習題：自主學習，探究新知、基礎訓練、當堂檢測、能力提升、拓展延伸等名目繁多的練習題，重新陷學生學習于“題海”之中，使學生的學習過程變為單調的為解題而解題，為完成解題而解題。而學生拿到導學案后，也往往不是先認真看書，而是在概念原理都不甚理解的情況下，便對照例題直接解題，這種淺嘗輒止，急于做題，為完成題目而學習的做法無疑會限制學生的思考，而數學一旦失去頭腦的思考，必然變得乏味;而長期使用統一導學案進行學習的學生也會失去自己的個性。

四、 流于了形式

很多學校編寫的導學案可謂項目齊全，有學習目標，學習重點、難點，自主學習，合作探究，達標應用，甚至還有預習、合作，展示、檢測的具體時間。但我們可以看出，項目齊全的導學案對學生來說并不是很實用，如很多導學案中的學習目標，因為沒有一些可量化或可操作的行為動詞，不要說學生了，有的連教師本人可能都難以把握，何況學生在學習之前，連學習什么都不是很清楚;由此看來，作為“為學生學而設計”的導學案，不一定把學習目標寫在每一課的導學案上，筆者以為，教學目標的達成與否，學生學習落實的怎樣，并不在于寫在紙面上提前讓學生看到，而是教師要做到心中有數，要落實在整個教學過程中，限于學生的認知水平與學習經驗，面對即將開始學習的新知識，一般學生是難以判斷自己是否達到了學習目標，甚至目標要求是什么，他們可能很難依據字面意思而理解到位。明確教學目標，對教師來說是教學行為的向導，對學生而言，則是要化為在教師指導下的具體的學習行動，所以對于一些項目齊全的導學案就有優化的必要了。

我們清楚每一種教學模式都不是十全十美的，都會有或多或少的問題，然而，筆者希望它能夠更完善，更貼近教育的本真，所以，筆者懷著愛與敬畏之心，以挑剔的眼光，努力發現其中諸多尚需進一步完善的問題，因為深知自身的視野和學養的欠缺，觀點或許還有許多的偏頗，表述或許還有很多的含糊，但這并不妨礙我們懷著教育的理想去思考、去探索。只要我們一線的實踐者不停下行進的腳步，我們就能用自己的探究，使導學案這一新的教學模式更貼近學生學習的需求，也能使導學案在課改的道路上走的更深、更遠！

參考文獻：

[1]劉強.數學學科教學新論[M].北京：高等教育出版社，2009：120-127.

[2]周曦.淺談啟發式教學及其實施途徑[J]. 當代教育論壇，2011，（1）.