探析小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究

黃運紅

摘 要：閱讀可以說在語文學(xué)科范疇內(nèi)，在模塊系統(tǒng)中占據(jù)重要比例，同時閱讀可以說在很大程度上影響著小學(xué)生在語文方面所呈現(xiàn)的邏輯思維，關(guān)系著學(xué)生的理解能力綜合建設(shè)。因此，隨著新課改工作不斷深化，語文教師要高度重視閱讀教學(xué)，本著教學(xué)有效性的原則對閱讀模塊教學(xué)進行適當優(yōu)化，從而讓學(xué)生在閱讀領(lǐng)域的學(xué)習(xí)品質(zhì)更加優(yōu)質(zhì)。鑒于此，通過對閱讀教學(xué)現(xiàn)有問題進行深入分析，并你站在新課標標準提出相關(guān)的創(chuàng)新舉措，支撐教學(xué)活動高效實施。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效性

前言

新課改是教育事業(yè)發(fā)展的新征程的重要表現(xiàn)，相較于傳統(tǒng)教學(xué)在思想導(dǎo)向和方法體系方面都有所更新。作為語文重要模塊，閱讀所承載的思想啟蒙等諸多的育人價值十分顯著。而作為語文教師應(yīng)該積極順應(yīng)新課改發(fā)展趨勢，高度重視教法的創(chuàng)新，從而支撐學(xué)生形成良好的閱讀思維，讓學(xué)生在自主閱讀，以及深入鑒賞的過程中加深對文本素材的領(lǐng)悟，讓學(xué)生在情感領(lǐng)悟和共鳴的基礎(chǔ)上積極學(xué)習(xí)文本中所蘊含的正確思想，并以此為基準規(guī)范自身的道德行為，促進小學(xué)生素質(zhì)規(guī)范與建設(shè)工作實現(xiàn)深入落實。

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題分析

在小學(xué)階段的語文課實際授課過程中，閱讀模塊整體教學(xué)效果呈現(xiàn)，與并不符合新課改環(huán)境下提出的基礎(chǔ)教學(xué)標準。在閱讀課上，部分語文教師因為在思想上存在一定局限，仍然堅持以自己和課堂講授為核心，強調(diào)學(xué)生的機械性記憶。在實際開展閱讀活動的過程中，通常按照滿堂灌的方式，將素材中存在的基礎(chǔ)知識點通過灌輸性講授的方式滲透給學(xué)生。而在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的思維意識和行為表現(xiàn)都存在一定的被動性，對文本的理解也停留在表面，給閱讀課的高品質(zhì)教學(xué)革新帶來一定挑戰(zhàn)。因此，語文教師在接下來的課程教學(xué)中，需要深入發(fā)掘新課程內(nèi)涵，就模式體系進行積極創(chuàng)新，以保證閱讀課教學(xué)更高效。

2.新課改下提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性分析

2.1 構(gòu)建有利于學(xué)生注意力集中的導(dǎo)入體系

導(dǎo)入通常安排新課教學(xué)之前，根據(jù)教材中的閱讀素材搜集相關(guān)的文化素材，然后具體導(dǎo)入給學(xué)生。師生之間圍繞具體的文化素材展開互動和交流，讓學(xué)生在教師的思維引導(dǎo)下，并通過全面接觸和涉獵文學(xué)資料，對將要學(xué)習(xí)的課程資料形成一定的思維認知基礎(chǔ)，從而讓學(xué)生可以調(diào)整好自己的思維狀態(tài)，就閱讀模塊進行優(yōu)化設(shè)置，從而保證閱讀教學(xué)更加高效。

2.2 創(chuàng)建符合學(xué)生思維聯(lián)想需求的課堂情境

在閱讀課上，教學(xué)情境與課堂有效性之間存在著十分緊密的聯(lián)系，同時也是決定學(xué)生能否對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素。因此，為實現(xiàn)有效課堂這一全新的教學(xué)目標得到有效貫徹，語文教師需要對課堂情境進行轉(zhuǎn)變與更新，本著激趣的原則搜集與課程相關(guān)的，并且具有顯著趣味性、直觀性特征的教學(xué)素材，利用多媒體進行教學(xué)課件的綜合整合。為學(xué)生在閱讀課上更好地進行視覺感知、思維想象和情感體驗提供良好的學(xué)習(xí)條件。

2.3 設(shè)置有助于興趣和熱情激發(fā)的游戲活動

語文教師為了讓學(xué)生對閱讀課產(chǎn)生自主參與和深入學(xué)習(xí)的興趣，需要就課堂活動的具體組織形式進行創(chuàng)新。在課上教師要轉(zhuǎn)變學(xué)生被動型的學(xué)習(xí)意識，而是要為學(xué)生提供趣味性的學(xué)習(xí)活動。在閱讀課上合理創(chuàng)設(shè)游戲活動，讓學(xué)生通過游戲參與和深入體驗，體會文本中包含的內(nèi)涵。比如說，教師在講解《將相和》時，則可以引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進行自主翻譯，并根據(jù)自身的理解進行劇本創(chuàng)作。之后在課上合理構(gòu)建情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本內(nèi)容進行角色扮演和情境展示，以此來加強學(xué)生在閱讀課學(xué)習(xí)過程中的理解深度。同時，教師在閱讀課上也可以積極組織思辨游戲活動，讓學(xué)生圍繞閱讀文本積極發(fā)表自身看法，來強化自身的閱讀無思維有效建設(shè)。

2.4 組織有利于學(xué)生思想解放的討論鑒賞活動

在閱讀課上，教師要注重鑒賞活動的規(guī)范與創(chuàng)新，根據(jù)新課改環(huán)境下小學(xué)生的個性化發(fā)展要求，就閱讀課鑒賞方式進行創(chuàng)新性調(diào)整，轉(zhuǎn)變以往灌輸性的教學(xué)思路，發(fā)揮學(xué)生的本體作用，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的合作意識，讓學(xué)生在自主合作的過程中實現(xiàn)對文本中文化內(nèi)涵的深入解讀與鑒賞分析，從而保證學(xué)生對文章的理解更加深入、全面。比如說，教師可以鼓勵學(xué)生通過合作的方式，就教材中的相關(guān)古詩詞，如《題西林壁》進行合作鑒賞，從而強化學(xué)生的文化思維建設(shè)，全面提高學(xué)生文學(xué)鑒賞造詣。

2.5 引進現(xiàn)代化的微課自主學(xué)習(xí)和交流課程體系

為促進高效課堂構(gòu)建目標得到順利落實，語文教師在落實閱讀課教學(xué)革新工作時，需要樹立良好的現(xiàn)代化意識。并利用學(xué)校內(nèi)部所具有的信息技術(shù)資源和載體，合理創(chuàng)建微課視頻[3]。對課程內(nèi)容進行系統(tǒng)、全面的展示，從而讓學(xué)生在微課的支撐下，在課堂上進行反轉(zhuǎn)型的自主學(xué)習(xí)。或者鼓勵學(xué)生進行自主復(fù)習(xí)，實現(xiàn)基礎(chǔ)閱讀知識的鞏固。

3.結(jié)語

綜上，在閱讀模塊的教學(xué)活動中，教師要以新課改為教學(xué)新導(dǎo)向，就當前教學(xué)工作實際開展過程中存在的弊端進行問題誘因具體分析，并根據(jù)小學(xué)生在閱讀模塊的主體需求，分別從課堂導(dǎo)入、情境、游戲、討論以及微課等多個載體層面進行環(huán)境創(chuàng)新，讓學(xué)生擁有優(yōu)質(zhì)并且符合興趣需求的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生在該模塊領(lǐng)域的自主學(xué)習(xí)動力，從而保證整個課堂教學(xué)所呈現(xiàn)的工作效能更加顯著。

參考文獻

[1]李忠民.新課改下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略分析[J].亞太教育，2019（07）：26，

[2]唐美文.新課改下提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略[J].教育觀察，2019，8（17）：103+111.

[3]寇臻.在閱讀中成就精彩——基于新課改理念的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略[J].華夏教師，2019（14）：41-42.