從無律到自律的蛻變

葉瑋瑋

摘 ?要：本文從班級教育現狀和學生心理特點出發，由學生從無律、他律到自律的變化入手探究有利于學生自我管理的方法。從無律狀態的分析、規則約束的他律成長、制度激勵目標激勵自我管理到尊重自由內心真正成長，從激勵制度到激發內驅力，由淺入深，由表及里深入進行深入剖析。

關鍵詞：無律;規則;激勵;尊重

一、緣起0.0版——自律硬核

自律能力是在學生接受教育教學的過程中逐漸形成的，它既是一種德育的結果，又是學生進一步學習、發展和接受教育的重要條件。剛入學的七年級新生，就好比石頭里剛蹦出的孫悟空一般，對新的環境充滿好奇和探索的欲望，再加上小學行為習慣的延續，使得部分學生對自己的行為缺少約束，課堂紀律、作業質量及行為規范等方面存在很多要改進的地方。孫悟空從大鬧天空到被迫跟隨唐僧西天取經，最終歷經九九八十一難，內心變得恬靜與淡然，修行圓滿的斗戰勝佛。悟空的成長史是由無律、他律走向自律的過程。我們初中的“悟空們”也是一樣的，德育的最終目的，也是想讓他們由無律、他律走向自律。本文就如何引導初中生實現自我管理、養成自律的好習慣展開探究。

二、自我管理1.0版——無律成自然

剛破石而出的時候，我們的石猴小朋友，是天真快樂的，完全類似于我們初中生剛入學時的懵懂。進入青少年時期的他們，心理上出現了兩大覺醒，即“自我意識”的覺醒和“性意識”的覺醒，兩大意識的覺醒驅使他們的行為走向獨立，迫不及待地想成為大人，有一種“成人感”，產生了一種要服從自己的規定、按自己的意愿去做、對自己行為負責的意識。蘇霍姆林斯基認為，青少年一開始的獨立意識，總帶有不成熟性和片面性。而在外在行為上則會表現出一種類似“無律”的自由狀態。

這屆所帶的七年級新生中有這樣一對雙胞胎兄弟，兄弟倆看上去很“乖巧”，但是時不時就會在班級里惹出些或是“禍事”，上課講話、偷吃小零食、寢室熄燈后忍不住就想和同學“探討探討”今日趣聞……類似這樣的小問題，層出不窮。經過深入了解，兄弟倆小學的時候父母平時監管非常嚴厲，進入初中寄宿制學校，一下子就“放飛自我”了，什么新鮮的沒做過的時候都想嘗試一下，是班級中不會自我管理的典范。

三、自我管理2.0版——規則約束下的他律

我們習慣在七年級新生進校時，通過始業教育或開學第一周的的時間講《中學生日常行為規范》的條款都“落實”了。可以想象，這一定是一種強調服從的他律教育。因此，有言論曾說：“最好不要把學校辦成軍營，要把學校辦成孩子的樂園。”如果我們的學校教育都停留在他律教育上，那么就培養不出有獨立，人格的有道德的、自律的人。

德國哲學家康德曾說，他律不是真正的道德，反而是一切不道德和反道德的根源。傳統的儒家思想也強調培養能自律的君子，而把那些只能他律不能自律、沒有受過教育的人稱為“小人”。宋代陸象山說：“教小兒須發自重之意”，“圣賢道個‘自'字煞好”：“要耳自聰，目自明，事父自能孝，事兄自能弟，本無欠闕、不必他求，在自主而已。”

我們讓學生學習《中學生日常行為規范》，通過學生的德育千分制的加分扣分來約束學生的行為規范。學生在規則的束縛下不得不“屈服”。但是在實際的教育過程中，我們不難發現，學生還是會不斷得去破壞規則，張揚自己的“個性”。七年級的學生也許會對規則存有敬畏之心，但是隨著學生進入八九年，身心各方面急劇成長，部分學生慢慢會漠視這種規則。因為，規則的他律是一種被動的成長，沒有貼近孩子身心的教育無法實現真正的自我管理。

四、自我管理3.0版——激勵制度下自律成長

于是作為班主任的我們不斷去探究能激發學生潛能、實現自我管理的方式方法。埃德加·富爾在《學會生存》中指出：“未來的學習必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，別人的教育必須成為這個人自己的教育”。在班級管理中，班主任對于班級事務常常事必躬親，總是不厭其煩地再三強調，但是在學生眼中“強調”往往是嘮叨。其實中學生應該也完全能夠管理好自己。他們不需要一個事無巨細樣樣都管的“超級大保姆”，他們需要的是有人教他們如何進行自我約束，如何為自己的行為負責。

學生民主化管理應運而生，班長負責制、班委帶頭、全員參與的班級自治、群策群力制定班規等管理途徑的實施，學生的教育由被動改變轉化為主動改變。每個學生都在為公共事業做貢獻，能體會到什么是公共幸福，維護公共利益，認識到什么是公共是非，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

五、自我管理4.0版——尊重自由走向自律

哲學上說內因是決定事物發展的根本原因，學生也是一樣的。規則、班規、獎勵等等都是我們給與學生的成長的“營養品”，但也只是外因。學生最終要實現自律，筆者認為賦予學生教育和成長的尊嚴才是真正的催化劑。“人的尊嚴”是自律和自我教育的基礎，現代教育強調個人的尊嚴，換言之，只要作為一個人就是重要的，就應該得到尊敬。學生有了尊嚴，就會活得堂堂正正，做事坦坦蕩蕩。每個學生都把自己當成有尊嚴的人，就會也把別人當成有尊嚴的人。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到：一個極其簡單而又極其復雜的教育秘訣是只有教師關心學生的人的尊嚴感，才能使學生通過學習而受到教育。教育的核心就其本質來說，就在于讓學生始終體驗到自己的尊嚴感。沒有學生在學習過程中所激發出來的自尊感，也就沒有教育過程中的育人，更無教書與育人的統一可言。自尊就是自己尊重自己，自己認識到做人的價值，表現出自己對自己作為人的價值的評價。

初中生的自律能力培養一直是德育者比較苦惱的問題，筆者從班級教育現狀和學生心理特點出發，由學生從無律、他律到自律的變化入手探究有利于學生自我管理的方法。從無律狀態的分析、規則約束的他律成長、制度激勵目標激勵自我管理到尊重自由內心真正成長，從激勵制度到尊重自由，激發學生內驅力，由淺入深，由表及里深入進行深入剖析。

參考文獻

[1] ?《道德形而上學奠基》2013年7月1日人民出版社出版康德（KantI.）

[2] ?《給教師的建議》2014年12月26日長江文藝出版社蘇霍姆林斯基。

[3] ?《學會生存》2017年6月1日教育科學出版社聯合國教科文組織國際教育發展委員會