高中英語課外作業的現狀調查研究

吳雨錚

【摘要】課外作業是每個英語教師都非常重視的教學環節。根據對學生和教師關于目前的英語課外作業現狀的調查問卷和訪談的數據，將本調查分成作業的量、內容類型、批改方式和師生對作業的認識、態度等四個方面。在總結現狀的基礎上分析了其原因，以便為后續的研究提供依據。

【關鍵詞】高中英語 課外作業 現狀 成因

【中圖分類號】G633.41

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）14-032-01

一、引言

課外作業是每個英語教師都非常重視的教學環節，因為它是是課堂教學的延續和補充。學生通過課外作業鞏固所學知識、獲得學習技能，并在學習過程中通過良好的學習習慣的養成實現自身優秀品格的內化。教師則通過對學生課外作業的批改和評價監控學生掌握情況和學業質量，完善課程設計，改善英語教學，以便更好地服務于教學活動。所以筆者對本校高二年級平行班88名學生和12名教師做了抽樣問卷調查，從作業量、類型內容、評價方式和師生對作業的認知和態度四方面總結了目前高中生英語課外作業可能的現狀，并分析其成因，為后續的學習指導研究和改進策略提供依據。

二、現狀和分析

（一）作業的量

首先，英語單科課外作業量對大多數學生而言是合理的，總體符合教師預設和學生的預期。完成時間在40分鐘到1小時。同時，本次調查還發現，學生完成作業的時間和其英語水平呈現曲線相關。英語水平在班級優秀的學生和較差的學生花在相同的作業上的時間多于平均值，前者花了更多時間在檢查、鞏固和拓展上，后者則花時間在翻閱筆記、書本或求助他人以完成作業量上。而中等的學生更趨向和平均值持平。這還說明，受調查班級的英語水平提高很大程度上依靠時間和精力的投入和個人態度也很有關系。

其次，學生學習壓力大，總體任務過于繁重，各科之間缺乏協調統籌是主要原因。這表現在大部分學生，不論英語水平如何都曾有不能完成作業的情況。最重要的原因大是各科作業的總量太大，導致學生無法在規定時間完成作業。教師訪談也顯示，大部分老師幾乎不會與其他科目的老師協調來決定作業的量。

（二）作業內容和類型

首先，作業的內容和類型單一、形式傳統，忽視了語言的工具性和人文性，明顯的應試傾向是主要原因。從數據統計和雙方訪談來看，所有教師都會對學生布置與書本相關的同步練習、與高考題型相同的模擬練習、默寫或聽寫單詞、詞組，背誦對話、課文等作業。但是其他類別作業，如實踐類作業、制作類、趣味類和調查研究類作業就少了許多，導致學生的課堂所學知識和技能無法在實際生活中使用，相應地，學生在用中學習和體會英語文化，培養英語思維的機會也大大減少了，從而忽略了英語語言的工具性和人文性。所以整體呈現單一、傳統的特征。通過訪談得知，之所以教師們會這樣布置作業，主要是出于為了學生備考需要。大部分教師認為，實踐類、制作類和趣味類的作業無論是學生完成還是后續的評價都很耗時耗力，所以面對學生學習壓力大的現實問題，只能用“考什么就練什么”的策略，希望學生在繁忙的學業中用較短的時間內高效掌握高考所需的知識技能。 其次，作業缺乏個性化，忽視學生個體特征和發展需要是主要原因。在這次調查中表現為，大部分情況下教師對所有學生布置的作業內容和要求都是完全一樣的。絕大部分學生都不能自主選擇作業。訪談中得知，大部分老師布置作業的難度主要參照中等學生的水平，也導致了不同水平的同學對作業難度的反映也是不一樣的。同時教師對學生完成作業的時間、方式都有具體的要求。所以目前的英語作業呈現出要求過細、內容太過“一刀切”的弊端。原因在于教師在布置作業過程中忽略了學生的個體差異和發展需要。

（三）作業的評價方式

第一，評價的主體是教師，學生處于被動等待和接受教師評價的位置，教師過度代勞，不放心讓學生參與批改是主要原因。調查顯示，多數教師的評價方式是以教師批改為主，學生自評和互評運用不多。說明學生的主體性地位還沒有落到實處。

其次，評價形式單一，評價內容狹窄，評價標準模糊。缺乏可觀察、可測量的評價體系是根本原因。方式上以終結性評價為主。教師最常采用的評價形式為分數制和等第制，其他形式運用較少。評價結果多以作業的正確性，尤其以語言的正確性為最重要的評價標準，但是對學生而言，這樣的結果大多不能幫助他們找到錯誤原因和改正的方法，從而促學作用并不明顯。甚至有一部分學生認為這樣的批改方式讓他們對錯誤更加困惑，對學習積極性也有所挫傷。

（四）師生的認識和態度

第一，師生都重視課外英語作業。英語課外作業中知識重難點明確，緊跟高考要求，對提高英語成績很有幫助，受到學生認可。大部分學生認為目前的英語作業能夠有效提高英語成績，并對自己的學習情況起到監控作用。這說明教師在布置作業時能夠抓住重難點，緊跟高考要求，并要求學生在練習中鞏固。認真完成作業對鞏固知識、提高成績非常有效，這點受到了學生肯定。

第二，學生認為英語課外作業的激發學習興趣、培養文化意識和思維品質的功能有所欠缺。基于上文提到的英語課外作業在作業量、內容和類型、評價方式中的呈現的種種問題，這一弊端也是必然的結果。所以在調查中，數據顯示學生認為教師經常布置的作業類型不能夠引起他們的興趣，也不利于他們了解英語國家風俗文化和培養英語思維等。而他們最喜歡的制作、實踐和調查研究類的作業恰恰是教師較少布置的作業。這種差異使得學生完成英語作業的積極性不高。

三、結語

這份現狀報告既顯示了高中英語課外作業的優勢，也反映出了不容忽視的問題，這為后續的提出建議、進行改進的學習指導研究提供了寶貴的依據。

【參考文獻】

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