試論心理健康教育在小學(xué)道德與法治課程中的應(yīng)用

李欣

摘 ?要：隨著社會節(jié)奏越來越快和信息化時代的到來，小學(xué)生出現(xiàn)心理健康問題的幾率變得越來越大。父母忙于工作，沒有足夠的時間與小學(xué)生溝通交流;各種信息渠道，讓小學(xué)生受到了太多、太大難以捉摸的影響。如果在小學(xué)階段不注意避免和糾正，問題會越積越多，直至釀成令人扼腕的后果。在這方面，道德與法治課程應(yīng)該發(fā)揮出作用，為小學(xué)生的身心健康成長保駕護(hù)航。本文即從營造良好氛圍、融入生活案例、引導(dǎo)充分實踐三個方面，談一談對小學(xué)道德與法治課程心理健康教育的看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué);道德與法治;心理健康

小學(xué)生可塑性很強(qiáng)的特征其實是一件利弊參半的事情。有了充分的積極正面的引導(dǎo)，他們能在這個大腦發(fā)育的黃金階段樹立起良好的人生觀、世界觀和價值觀，客觀全面的看待自己和世界，具備較好地維護(hù)自身心理健康的能力;反之，接觸太多質(zhì)量良莠不齊的信息，會造成他們的迷茫與困惑，無法形成良好的道德規(guī)范，不能與人和諧相處，心理出現(xiàn)問題。而應(yīng)該發(fā)揮作用的道德與法治課程，在實際教學(xué)工作中的效果尚有較大的潛力有待發(fā)掘，需要教師去積極地研究和實踐。

一、良好氛圍是做好心理健康教育的基礎(chǔ)

小學(xué)生思維不完善、思想不成熟，甚至其中一部分學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)了一些心理問題的苗頭，所以必須由教師引領(lǐng)著他們進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是，引領(lǐng)應(yīng)該是引導(dǎo)，而不是主導(dǎo)，有些教師就是沒有理解這一點，課堂教學(xué)中沒有體現(xiàn)出學(xué)生才是主體，變成了教師一個人的“一言堂”。學(xué)生但凡產(chǎn)生一些與教材內(nèi)容或主流思想方向不一致的想法或表達(dá)就會受到教師的批評。這不是在解決心理問題，而是在壓制甚至制造心理問題。教師必須明白，只有良好的氛圍才能促成師生間的充分溝通交流與相互了解，心理健康教育才能起效果。

例如，人教版小學(xué)道德與法治四年級上冊的第二單元“為父母分擔(dān)”。正如上文所說，很多小學(xué)生的父母平時比較忙碌，與小學(xué)生的交流溝通不多，家庭關(guān)系比較緊張，這是很多心理問題產(chǎn)生的根源。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)時表達(dá)了錯誤的想法，教師不要因此而嚴(yán)厲的批評他們，而是可以選取學(xué)生父母中比較典型的幾類工作，簡單模擬一下他們的工作狀態(tài)，讓學(xué)生意識到父母的確是很累的，并不是故意不理他們，而且的確需要他們的幫助，從而在有趣和諧的氛圍中讓他們有所感悟。

二、生活案例可提升心理健康教育的效果

小學(xué)生雖然頭腦靈活、想象力強(qiáng)，經(jīng)常能夠產(chǎn)生一些有趣的聯(lián)想，但是他們畢竟缺少人生閱歷。如果心理健康教育過于理論化或抽象化，不能幫助他們建立起與現(xiàn)實場景的聯(lián)系，他們的聯(lián)想或想象就會缺少一個支點，仍然只能停留在理論或抽象階段。而根據(jù)現(xiàn)代教育理論，這種學(xué)習(xí)體驗的效率是很低的，即使學(xué)生當(dāng)堂的表現(xiàn)尚可，也會在較短的時間內(nèi)將這些抽象概念拋之腦后。所以，教師不要只是盯著教材上的內(nèi)容或例子，也要從學(xué)生所熟悉的真實生活中尋找合理的案例，幫助他們實現(xiàn)從抽象到具體的學(xué)習(xí)理解。

例如，人教版小學(xué)道德與法治四年級下冊的第一單元“同伴與交往”，本質(zhì)上是以朋友相處的角度來培養(yǎng)學(xué)生的親社會行為，對他們的心理健康是很有幫助的。學(xué)生之間一定發(fā)生過某些小沖突，這時教師可以鼓勵有過沖突的同學(xué)站出來，講一講當(dāng)時沖突是怎樣發(fā)生的，后來又是如何解決的，有沒有思考過如果當(dāng)時自己怎樣做就能夠避免沖突。對于敢于站出來分享的學(xué)生，教師要給予充分的肯定。這些自己身上發(fā)生過或親眼看到過的案例搭配上當(dāng)事人的闡述，一定能夠讓學(xué)生注意糾正自己在與人相處時不太好的心理傾向。

三、充分實踐以形成心理健康教育的鞏固

生活案例的引入可以有效促進(jìn)學(xué)生對理論知識的理解，實踐則可以讓學(xué)生產(chǎn)生切身的體驗，從理解轉(zhuǎn)化為行動，并在這個過程中不斷得到正反饋，最終實現(xiàn)鞏固，幫助他們以之調(diào)整自己的行為與心態(tài)。實踐的方式有很多種，既可以在課堂上，也可以在校園外;個人、結(jié)對、小組或班集體形式的實踐都可以取得不錯的效果。重要的是，實踐應(yīng)該是頻繁的，滲透在學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的各個細(xì)節(jié)和角落之中的。這就要求教師平時時刻注意對學(xué)生的觀察和引導(dǎo)，及時解決各種問題。

例如，人教版小學(xué)道德與法治六年級上冊的第一單元提到了學(xué)會反思，反思是保障一個人的心理健康不出現(xiàn)問題的基本機(jī)制，也是很多小學(xué)生比較缺乏的一項能力。教師可以從此時開始組織“我的反思”活動，每隔一段時間每個學(xué)生要寫出自己近段時間的反思，事情可大可小，字?jǐn)?shù)可多可少，可以不寫姓名，但必須有實際的內(nèi)容。而教師則根據(jù)學(xué)生的這些反思提出意見和建議，同樣不提學(xué)生的名字，讓學(xué)生自己去看想要的答案。長期堅持下去，學(xué)生就能逐漸養(yǎng)成反思的好習(xí)慣，自我調(diào)整心理狀態(tài)。

總之，小學(xué)生是國家社會未來的希望所在，其心理健康問題不容忽視。望廣大同仁能夠認(rèn)真做好道德與法治的教學(xué)工作，不斷提升教學(xué)成果，呵護(hù)他們健康快樂的成長。

參考文獻(xiàn)

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