農村小學低年級段留守兒童行為習慣養成方面的研究

吳貽春

摘 ?要：伴隨著社會的進步以及城市化的不斷發展，現如今很多農村人口外出務工或是經商，這也就導致了農村留守兒童數量近年來不斷增多。而在長期親子分離的家庭模式影響下，很多農村留守兒童行為習慣的養成受到了較為負面的影響。基于此，本文就影響農村留守兒童行為習慣養成的因素展開分析，并對促進留守兒童良好行為習慣養成的有效策略進行具體而深入的探討。

關鍵詞：低年級;農村;留守兒童;行為習慣

農村留守兒童多數由爺爺奶奶或姥爺姥姥撫養，或嬌生慣養，或不懂教育方法，導致孩子的身心發展、行為習慣受到了極大的制約，甚至養成了很多不良習慣。這些孩子到了學校之后，大多數孩子行為習慣較差，并且由于長期以來形成的不良習慣，家庭教育落后等因素，導致學生在學習上感到吃力，跟不上學科的系統教學。在生活中，監護人的監護責任不到位，留守兒童長期得不到父母的關愛;在學習中沒有家長和教師的共同監護，形成合力，學習吃力學習信心不足。這些生活與學習的壓力，極易導致留守兒童產生極端的行為，影響孩子的全面健康成長。而為了有效的改進這一教學現狀，筆者將根據自身的教學心得與體會，對促進留守兒童良好行為習慣養成進行策略的分析。

一、嚴格制定紀律，規范學生行為行動

紀律是提高學習成績，克服不良行為習慣的保證。學生剛踏進學校的第一天，就應了解校規校紀，閱讀記憶《小學生日常行為規范》等行為規范的內容。而作為班主任需要做的，則是可以根據本班特點，增補適當的班規，規范養成教育。在具體的班規內容上不僅要規定怎樣做，還要讓同學們明白為什么這樣做，明確自己的目標，明白成人比成才更重要，進而為社會發展培養有用的人，讓學生成為祖國的棟梁。

在學生正式進入小學進行學科系統學習的開始，班主任就可以以定期班會的方式，在班會活動中讓學生閱讀記憶《小學生日常行為規范》，然后逐字逐句引導學生進行理解，讓學生明確在校園活動中不應該做什么，為什么不能這樣做。同時班主任可以定期開展有愛心、責任心的趣味活動，從身邊的每一件小事做起，引導學生在學校幫助同學，遵守紀律，愛護集體。例如，班主任可以組織開展“校園植樹造林”的活動，給學生分配一些花草種子和小樹苗，然后讓學生配合行動，分別負責挖樹坑、栽樹苗、運水等工作，通過趣味活動的展開，讓學生之間能迅速的熟悉起來，同時也逐漸的培養學生的團結合作能力。而在具體的課堂教學中，則是需要班主任強化紀律性教育，如課前輔導，教室內能安安靜靜的;在教師進行課堂提問時，引導學生積極發表自身的意見，提出自己的疑問和不懂之處，在遵循課堂紀律的同時，表達疑問展現自我。通過在小學低段就緊抓養成教育，制定的相應紀律，以規范學生的行為，幫助學生逐步養成正確的人生觀、價值觀，這對于促進留守學生思想品行的轉化，有著積極的作用。

二、注重強化訓練，增強學生學習自信

留守兒童思維思想的轉化，以及起良好行為習慣的養成，并不是一朝一夕就可以形成的，而是需要依靠學生多次反復的實踐。尤其是小學低年級學生，年齡較小，自制能力較差，一些良好的行為習慣容易產生也容易消退。因此，為了規避這一問題的發生，就需要班主任注重嚴格要求，反復的對學生進行有針對性的訓練，不斷的鞏固，設計一些簡單、易形、有意義的活動，讓學生通過努力，都能享受到成功的喜悅，在增強學生學習自信心的同時，讓學生能夠將活動中好的行為，通過逐漸的鍛煉內化為自身行為的一部分。

小學低段的學生認知結構并不成熟，還沒有完全的獨立能力，不能正確的對待困難和挫折，而且自控能力較差，加上家庭環境的影響，這對于學生良好行為習慣的持續保持都有一定的阻礙。對于此，為了切實有效的幫助學生，班主任就需要為學生的成長發展提供充足的展示平臺，以促進學生的自信心能夠在一次次的成功與鼓勵中逐步形成。具體來說，班主任可以建立留守兒童登記卡，多與留守兒童談心，定時與其交流，讓孩子親其師、信其道、然后學其理。然后結合校園趣味活動以及班級活動，像是書畫大賽、作文大賽、詩歌朗誦、歌詠比賽，以及各種興趣小組，班主任可以積極鼓勵支持留守兒童參加，增強他們的自信心。而在學生參與活動的過程中，班主任則是要留心觀察，看到學生在展現自我時所表現出來的閃光點，并對其進行引導和利用，讓學生看到自己的長處和優勢，使其明白自己并不是一無是處，讓學生產生一種成功感。同時對學生在這其中的點滴進步都要及時給予肯定和表揚，以促進學生良好行為的內化。

三、加強家校合作，共同促進學生發展

家庭教育是小學生培養成良好行為習慣的重要方面，父母是學生的第一任教師，父母在孩子教學中起到的作用，是其他監護人所達不到的。有很大一部分小學生在學校中已經接受了教師正確的引導，而一回到家中爺爺奶奶、姥姥姥爺的“放養”或是“溺愛”的方式，都會使得學生陷入是非判斷的迷茫狀態。所以，為了促進對于留守兒童的良好行為習慣的養成，班主任就必須重視與學生家庭的聯系，與學生父母的溝通交流，使學校教育與家庭教育能夠同步進行，以共同促進學生的健康成長。

班主任一方面可以以定期網上班會的形式，組織遠在他地的學生家長進行溝通交流，引導家長樹立正確的教育觀念。讓家長定期與孩子進行溝通、使用電話或視頻與孩子開展直接交流、寒暑假將孩子帶到身邊或視情況探望孩子;另一方面加強家長與班主任之間的溝通。現如今智能手機不斷普及運用，留守兒童的父母可以積極利用現代溝通工具，通過微信、QQ等軟件與班主任開展深入的溝通，與班主任建立密切可靠的聯系通訊渠道，結合這一溝通讓父母能夠更加深入了解孩子情況，這對于其更有針對性的教育開展將帶來較為積極的影響。除此之外，班主任也需要注意定期開展家訪活動，與學生的監護人進行溝通交流，了解孩子在家活動和學習情況，與學生家長及監護人協商共同管理教育孩子的方法，或是向其爺爺奶奶、外公外婆宣傳一些教育政策和方法，使他們對學校產生信任，讓家庭和學校形成一股合力，共同促進學生的成長和發展。同時班主任也需要針對孩子的不同情況，采取不同的教育方法，對癥下藥，因材施教。

總而言之，關愛留守兒童，培養農村留守兒童良好的生活、學習習慣，是當代教育改革必不可少的一部分，也是擺在廣大一線教師面前的一項重大課題，需要教育工作者去不斷研究，不斷探索，真正做到使每一個孩子都得到健康成長，全面發展。

參考文獻

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