六年級英語語篇教學優化策略談

張卉卉

摘 ?要：隨著教育理念的轉變，更注重的是學生綜合應用能力的培養，在英語教學中語篇分析是教學中的重點，分析閱讀中提升對于語篇理解的技巧，幫助學生提升綜合運用能力，語篇教學是小學英語教學中的重點和難點，語篇分析打破了傳統的教學形式，讓英語教學從句段層面提升到語篇層面，在對于整體閱讀學習的過程中，運用技巧實現對于英語的認知學習，有助于學生深入理解文章本身的內在結構形式，提升學生的英語語篇學習思維。

關鍵詞：小學英語;語篇分析;優化策略;語篇教學

引言：

在小學英語的學習中，注重的是對于學生綜合應用能力的培養，其中語篇分析和閱讀教學的有效結合，可以幫助學生提升對于語篇的寫作架構，從故事內容，內容結構，銜接手段，詞句知識四個方面提升學生的綜合能力培養，對文章內容有效拆分學習，從局部連貫主題單元，實現學生在語篇教學對于內容的深刻認知，促進綜合語言運用能力提升，完善英語學習思維模式。

一、優化課堂教學設計，提升語篇教學

（一）巧妙導入，激發興趣

在語篇教學的過程中，教師的可以采用多樣化的導學形式，在導入的過程中，可以采用提問，情景，游戲的方式，激發學生的參與興趣，興趣是提升教學的最佳方式，教師可以根據內容的不同設置不一樣的導入方式激發學生的學習興趣，同時也可以對之前的舊知識進行復習，來引入新的知識學習，新舊知識形成了有效銜接，最后通過提問的方式進入到新的內容學習中，這種導入方式可以有效的在課堂上激發學生的發散性思維學習，實現新舊知識的有效過渡和銜接，激發了學生的參與熱情，也可以聯系生活進行情景導入，例如在進行“ My weekend plan”一節的學習中，教師可以播放相應的歌曲營造情景氛圍，活躍氣氛。

（二）呈現任務，漸進深入

在教學的過程中對于語篇的教學分析，主要集中閱讀教學之中，教師可以對文章進行內容的劃分和拆分，把握主線的結構，引導學生的自主閱讀學習，對于文章進行泛讀學習，了解大概的故事內容，隨后對句型，語法進行第二層的細讀，領悟文章脈絡，最后精讀，將語篇拆分詞句段的形式，確定內容結構，解析句段之間的連接詞和關鍵詞眼，教師隨后可以進行問題設計，讓學生帶著問題任務進行相應的漸進學習深入，明白文章本身內容結構。根據內容的重點和難點嵌入問題導讀的形式，學生在自主探究的過程中，加深對于語篇的分析和理解，從整體結構出發對于內容進行深入的解讀，教學從淺入深，以問題任務的形式，在學習中進行鞏固和深入，幫助學生通過問題導讀的形式，建立完善的知識鏈，從單詞到句子，從段落到整體，關鍵詞眼的銜接，句型結構的形式，語法的運用，建立起完善的語篇教學思維導圖。例如在“How can I get there？”一節中，首先進行單詞的學習認知，根據關鍵字詞熟悉語篇結構，然后通過單詞到句子，段落的大概認知，理解其中的內在語義關系，通過問題導讀的形式，對于內容進行逐層漸進理解。

（三）創設情景，突破重點和難點

在課堂教學中教師可以創設相應的情景，將重點和難點通過情景教學的形式進行展現，在語篇教學中遇到生詞可以聯系上下文進行推演，做到對于主體結構脈絡的掌握，例如在“ Ways to go to school”一節的學習中，通過圖片的形式理解對話的大概意思，并回答內容中提出的問題，熟練掌握重點句型的回答，How do you come to ...？ I usually/sometimes/often come by...？并在情景設置中進行角色扮演，將教學的重點和難點通過情景進行分散，聯系生活，讓學生產生直觀的理解和認知，對此小組之間可以進行對話演練的形式，理解語篇教學中的重點和難點，How do you come to school？I usually/often come to school by bike/by bus.將常用的單詞詞組進行聽讀寫說的熟練運用，將語篇教學構建為開放性的主題單元情景練習，方便學生能夠更好的理解文章的本身內容。

（四）優化教學方法，提高教學質量

在教學中，對于語篇教學，教師應當注重的是方法的引導，讓學生根據自身特點得到相應的方法學習，對于整體分析把控，拆分到單詞，句子，段落，最后根據主題單元情景，將這些部分有效的結合，深化對于語篇的理解學習，圍繞整體內容進行聽讀寫說的培養，對此教學可以進行多樣化的教學設計，以語篇教學的單元主題拓展相應的情景教學模式，根據文章的內容，設置為不同的實踐方式，問路對話可以組織成學生之間的情景對話扮演，提升學生的綜合應用能力，以主題單元情景進行多方面的訓練拓展，增強學生的實踐能力。

（五）精講多練，課外延伸

語篇教學最后就是學生的應用實踐能力培養，將教學的重點句型和生活實際經歷相互結合，進行課外的延伸拓展，提升學生的應用實踐能力，根據語篇教學中句型架構，語法運用，做到口語的實踐培養，在課外教師可以組織學生進行多聽多練的拓展訓練，促進學生的英語思維和個性化的發展，對知識進行鞏固和深化。例如在“What does he do？”一節學習中，把握基本的重點句型對話，Is your father a postman？No，he isnt.What does he do？He is a businessman.在情景對話的練習中可以結合文本或者是以往的知識學習，進行基本的交流實踐運用，提升口語交際能力

二、結束語

在語篇教學中，教師對學生引導為主，優化教學設計，增強學生的實踐運用，通過語篇教學的形式，幫助學生建立完善的英語思維和綜合能力培養，促進個性化發展。

參考文獻

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