教育信息化在農村小學語文教學中的重要意義

岑家靜 覃常政

摘 ?要：信息化教育是利用多媒體技術引用到課堂中去，豐富學生課堂的教學手段。處于農村地區的孩子對外界知識吸收途徑少，所以在課堂上實施教育信息化的教學方法對農村小學的孩子是具有重要意義的。

關鍵詞：信息化教育;農村小學;語文課堂

引言：

隨著當前課改的不斷深入推進，處于信息網絡大環境下的學生必須擁有能夠適應社會迅速發展的能力。信息化教育是利用多媒體技術引用到課堂中豐富學生課堂的過程，處于農村地區的孩子對外界信息接收途徑少，所以在課堂上利用信息化教育是非常重要的，本文提出以下幾點看法。

一、教育信息化在農村小學教學中的重要意義

小學階段的語文課堂是學生學習語文學科的啟蒙時期，是學習的新起點。在課堂上學生會逐漸的接觸社會，會對越來越多的事物有自己的看法，但是由于學生的年齡階段限制，對事物的觀察和看法層面較淺，在這一過程中，學生對外求知欲望旺盛，好奇心強，所以教師要積極地為學生拓展外部的新鮮知識，因此在課堂中引入信息化教育的教學手段就具有十分重要的意義。[1]

教育信息化是指教師積極的將外部知識引入日常的教學中的教學方法。在當前的小學教育中，學生的想象力比較豐富，好動意識強，面對一些沒有學過的知識就很可能出現走神的情況，造成課堂效率低的現狀，面對這樣的現狀，教師在課堂上可以靈活的引用外部信息，利用新鮮的知識來提高課堂的趣味性，提高學生上課的積極性通過利用多媒體技術組織學生進行活動的教學方式能夠有效提高學生的學習積極性學生創造一個具有豐富信息的學習環境。

二、利用多媒體，營造學習氛圍

處于小學階段的學生對于一些陌生的知識不能很好的吸收和理解，在面對課文中所講到的一些情景，并不能很好的投入自己的情感。而且對于農村小學的孩子來說，對外部世界的構造相較于城鎮孩子較弱，所以在面對一些相關知識時，農村孩子并不能很好的理解課文中所講的知識點，進而不能更好的投入自己的情感。雖然課本在不斷的更新，教材內容也在不斷的豐富，但是處于小學階段的學生注意力正在發展，如果只注重課本上教材的講解，會讓學生出現注意力不集中的現象。[2]在進行一些有難度的課程教學時，教師就可以利用多媒體和一些畫面感立體感更強的東西來吸引學生的注意力，通過多媒體播放一些動畫和音頻能夠有效提高學生對于知識的理解，讓學生對于所學知識有一個大概的想象，提高課堂的積極性。

以小學故事教學為例，小學古詩對學生來說有一定難度。以《望廬山瀑布》這一唐詩的教學為例，二年級的學生見識還不是很豐富，而且處于農村的孩子，對于外界的了解較少，在古詩中對瀑布的壯觀景象沒有足夠的想象能力，在理解古詩和記憶古詩時就會有一定的困難，所以教師就可以利用多媒體先給同學們播放一段有關廬山瀑布的視頻，讓學生們通過視頻能夠真正的感受到詩人所寫的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的壯觀奇景。在給學生們觀看完視頻之后，教師就可以先讓學生在頭腦中想象剛才所見到的視頻中的畫面，組織學生討論交流自己的感受。利用多媒體技術，給學生營造濃厚的學習氛圍，有助于提高學生學習積極性，豐富自己的見識。而且在教學過程中，教師還可以組織學生進行朗誦，同時配合教師所給的瀑布水聲的背景音樂。在這樣的學習氛圍中，學生能夠視頻中所看到的壯麗畫面，利用抑揚頓挫的語調將詩句中的情感表達出來，這不僅有利于鍛煉學生對情感的表達能力，還有利于學生對于詩詞的學習和積累能力。除了在課堂上讓同學們通過配合音樂進行朗讀以外，還可以在班級舉行朗讀活動，在活動中學生可以分享自己所喜歡的片段，給同學們進行朗讀交流朗讀的心得，用這樣的方式能夠開拓學生視野，并且提高課堂的趣味性，增強學生學習語文的自信心。

三、通過“微課”課堂，開拓學生視野

處于小學年齡階段的孩子，對外界擁有著強烈的好奇心，希望從外界獲取更多新鮮有趣的知識。但是在農村地區的孩子由于吸收知識的途徑較為閉塞，相較城鎮的孩子來說，對外界的見識并不豐富，在學校的學習是他們接收外界知識最主要的來源，所以在教學過程中教書需要積極的為學生們拓展課外知識，開拓學生的視野。在舊的教學方法中，教師通常以自己為主導，在課堂中教師都是以講課為主，但是這樣的教學方式難免忽略一些學習能力弱的學生。而且在小學階段，學生年齡小，雖然有意意識在發展，但是無意意識仍然是主體地位，老師一味的講解只能讓學生感到枯燥乏味，從而喪失興趣。只有讓學生切實的去感受，貼近生活，才能寫出有真情實感的作文。教師可以利用“微課”進行課前教學，使學生有聯想的空間，還可以運用小組討論的方法，實現1+1>2。

例如：在進行部編版教材小學語文五年級上冊課文《草原》的教學時，教師可以利用“微課”課堂方法，給學生觀看一段《草原》的音頻，讓學生們不僅能通過課本教材閱讀的方式進行對草原景色的想象，還能夠通過“微課”視頻觀賞到草原真正的風景，感受不同老師的教學方法。課前采取看音頻的形式，可以提高學生的學習興趣，使學生注意力更加集中，課后教師還可以引導學生學習老舍的筆法，寫一篇關于草原的作文。用“微課”課堂的形式，可以讓學生更加細致的觀察和提高想象能力，文章來源于生活，教師要引導學生養成好觀察，愛觀察的習慣。

四、運用智慧課堂，開展課后輔導

每個學生都是不同的，學生之間存在差異性，在小學語文的教學中，教師要充分的尊重學生學習語文的差異性，不能以學習成績作為唯一的標準一概而論。抓好課后復習是提高語文成績的保障，利用智慧課堂可以讓老師和學生不受時間和地點的限制進行課后復習和輔導，教師可以通過智慧課堂的平臺給學生開展個性化的教學輔導，教師在給學生布置課后作業和進行課后輔導時，可以將學生分為幾個層次，根據學生的實際學習情況在平臺上設計學生的課后作業，用這樣的形式能夠讓學生在做作業時針對自己的薄弱點來進行復習，提高了學習的個性化，從而提高學生學習的效率和完成作業的質量。

以《落花生》的課后教學為例，《落花生》這篇課文不僅講的是作者和父母種花生的事情，更重要的是要求學生能夠在文章中領悟到“做人就要像花生一樣踏踏實實”的道理。對于語文基礎較為薄弱的同學，教師可以先布置學生對課文進行朗讀的作業，然后熟悉課文中的字詞語句，找出文章中具有深意的句子，進行具體的分析;對于擅長語文學科的同學，教師就可以讓學生根據這篇課文仿寫一篇類似的作文，在作文中要表達出對人生的感悟。在農村的孩子對于植物和農作物都有非常豐富的見識，教師在課后還可以布置學生們講一講有關種植農作物的常識和知識，讓課文和實際生活聯系到一起來增加學生學習的興趣。

結語：

語文學科是一門能夠豐富學生見識的學科，通過對教材的學習和老師的講解，能夠開拓學生的視野，讓學生從文章中獲得更多的知識。將信息化教育引入到農村小學語文教學中，對于農村的孩子是具有重要意義的。

參考文獻

[1] ?李靜.信息技術與小學語文教學融合的策略[J].現代教育（5）。

[2] ?姚志穎，信息技術與小學語文教學的整合初探[]才智（21） 。