語文學科幼小銜接的教學策略探討

黃海英

【摘要】小學的語文教學與幼兒園的教學手段、學生的學習認知等存在較大的差異。為使語文教學在幼小銜接有效過渡，教師應從激發學生學習興趣、培養良好的學習習慣、構建良好的師生關系以及運用有效的教學媒體等入手，使幼小過渡與銜接更科學有效，促進學生的全面發展。

【關鍵詞】語文學習? ?幼小銜接? ?教學狀況? ?教學策略

【中圖分類號】G623.2

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）12-119-02

引言

小學在語文教學目的、組織形式、教學條件以及教學措施等多方面與幼兒園的教學有著顯著差異。為使語文教學在幼小銜接有效過渡，消除孩子剛入小學的不適應，學校應盡量創設溫馨舒適的學習條件，教師應設計出愉快輕松的教學方式，使小學的語文教學符合幼小銜接階段的兒童身心發展特征。

一、幼小時期語文教學狀況剖析

（一）教學方法的差異性

兒童在幼兒教育和小學教育之間的連接情況這是叫做幼小銜接，主要包含了兒童的生活、學習習慣、運動能力以及環境的適應能力，并且提前進行一些書寫和相關的閱讀訓練。在幼兒園階段，老師基本上采取形象直觀方式組織教學活動，包括唱歌、游戲以及表演等教學方式，由此活躍課堂氣氛，孩子們在輕松愉快的氛圍中通過感知語言材料來完成語文知識學習的任務。幼兒時期是以聽為主要的感知方式，對于孩子識字量的要求較低，但是到了小學，老師教學方式、學習要求與幼兒園相比，有了明顯的變化。這需要孩子由感性思維轉變到理性思維，部分孩子將難以在短期內適應這一轉變。

（二）教學措施的差異性

幼兒園階段教材篇幅短小、內容簡易、圖文并茂，老師的課堂教學形式主要是活動課。孩子們在課堂上基本上是邊玩邊學。教學工作中老師常常運用圖片、頭飾、手偶以及生活的實物進行情景創設，這些都是符合幼兒的年齡特征的。因此，學生學習的積極性較高。但是到了小學階段，課文的篇幅增大，字詞量變多，知識難度加大，教學方法以講授為主。教師課堂上一般講得比較快，學生基本沒時間對情境創設進行思考，孩子們的學習興趣逐漸喪失。

（三）學習認知范圍的差異性

幼兒園階段語文的學習注重的是孩子們的說與聽，這確實是語文學習的重要方面。;但幼兒園階段的語文教學往往對課堂活動形式過度強調，卻忽略了活動效果;對課堂習得強調較多，卻忽略了課后鞏固復習。而當孩子進入小學后，不只關注說與聽，孩子們的書寫和作業的完成情況也極其重要。

二、幼小銜接當中的語文教學方法及措施

（一）激發語文學習的興趣

從幼兒園到小學階段，生活與學習環境均發生了深刻的變化。幼兒園階段主要是游戲，孩子們在學習方面極少壓力，但是小學教育強調的是文化知識的積累。依照國家義務教育的課程規定，一年級的語文每一周為9課時，每周接近總課時的30%。就是說，小學是以知識傳授的課堂教學作為學習的主渠道。這種學習方式使得大量孩子在一時間難以適應新環境。這個時候，作為老師，應當對孩子的情緒做到認真觀察，與孩子一起，滿腔熱情迎接小學新生活。愛因斯坦曾說過：興趣為學習最好的教師。比如，在小學開學的第一節課上，帶著孩子們到校園進行參觀。在參觀過程中，自豪地介紹學校的優勢，使孩子感到成為一名小學生是多么有趣和光榮。學習方面，老師應對孩子多鼓勵和表揚，從而激發學生的學習興趣。

（二）培養良好的學習習慣

對于幼小銜接最大片面性的認識就是知識的儲備問題。為更好地適應小學語文教學，小學的語文老師應當加強對學生學習方法的指導、良好學習的習慣培養以及自主學習能力的鍛煉，同時關注學生預習、聽課、作業、復習以及考試等訓練。

其實，好習慣要比孩子們讀完一百首故事以及認識了一百個字更重要。有人曾說過：在你的習慣發生改變時，生活也將隨之發生變化。良好的學習習慣將對孩子未來有著決定性因素。比如，要培養學生在學習上的專注力，使孩子們在上課后不隨意去洗手間，在集體活動的時候可以專心聽講，并做到積極發言，應從小學語文課堂教學方面入手，對學生的學習習慣進行培養。良好的學習行為，還包括著需要學生掌握正確的坐姿以及握筆姿勢，這對書寫能力的提高是有利的。另外，還要培養孩子的閱讀習慣，激發孩子的閱讀興趣，讓閱讀成為一種習慣。

（三）構建良好的師生關系

現代教育理念下的師生關系強調的是師生互動的過程，而不是過去的單純強調教師在教育教學活動中主導地位，這要求教師要承認學生既是教育的對象，又是自我教育的主體，尊重學生的主觀能動性。因此，在語文的課堂教學中，不能繼續采取傳統的填鴨式教學，要重視多媒體技術對課堂教學的輔助作用，適當增加游戲環節，重視學生的參與。尤其對于剛進入小學階段的孩子來說，直觀的感知方式往往能激發其對語文學習的興趣。語文課堂良好的互動，能讓學生更容易認可老師。

教師的個人修養是影響學生人際交往能力的形成，是影響師生關系的核心因素。因此，提高教師自身修養是建立良好師生關系的基礎。教師在與學生的交往中，應平等對待學生，尊重學生的人格尊嚴，掌握與學生交往的策略和技巧。同時，教師通過言傳身教，以人格魅力去感染學生，讓學生尊重老師，以老師為榜樣，才能構建良好的師生關系。

（四）重視學生的品格教育

教育的首要目標不僅是教給學生知識，教給學生經驗，更在于培養學生良好的品格。學生的品格是在早期形成并發展的，并對學生的一生都具有重要影響。性格決定命運。因此，幼小銜接應重視培養孩子的品格教育，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質。

所以，一年級教師應從重視孩子的獨立性培養，開展品格教育，給孩子們一些展現自我的機會，讓孩子能夠獨立完成老師布置的任務。如果孩子在語文學習時遇到一些困難，教師應不斷鼓舞，通過給予孩子在學習方法上的指導，鍛煉孩子獨立解決問題的能力，讓孩子更加自信勇敢地面對困難。

（五）提高多媒體課件的質量

如今，多媒體課件已成為教師組織課堂教學的重要手段。因此，制作精良的多媒體課件有助于提升語文課堂教學質量。在語文課堂中，恰當利用多媒體技術，能夠讓一年級學生更直觀地認知語文知識，加深學生對知識的理解。

值得注意的是，語文教師不應花費過多的時間在制作花俏的多媒體課件上，反而課前對學情和教材的分析以及對教學手段選擇的思考，才是提高語文教學質量的前提。

同時，語文教師在課堂中不能過多依賴多媒體課件。在課堂教學中，教師不應該單純對著多媒體課件照本宣科，進行機械化講授。教師應在研究班級學生的實際情況的基礎上，以語文教材為主，以多媒體課件為手段，在課堂教學中加強師生互動，根據課堂上學生對知識的掌握情況及時調整教學方式，才能讓學生更好地學習語文。

三、結束語

綜上所述，語文教學是一個循序漸進的過程，并不能一蹴而就。廣大低學段的小學語文教師應及時關注剛入學孩子的心態，根據學生的年齡發展特征，在有效研讀教材的基礎上，通過有效的手段激發學生學習語文的興趣，才能幫助學生更好地渡過幼小銜接階段，更快地融入小學語文學習中去，才能為孩子日后的學習和生活打下良好的基礎。

【參考文獻】

[1]藍君波.優化“幼小銜接”階段語文教學的思考與實踐[J].內蒙古教育.2017 （06）.

[2]劉淑娜.幼小語文教育銜接問題及對策研究[D].淮北師范大學.2015.

[3]宋祥.語文教育學段的銜接：問題與對策[J].課程·教材·教法.2012 （08）.

[4]毛書丹.信息多媒體技術于語文教學方面運用現狀剖析[J].東西南北：教育，2016（07）：71-72.

[5]馬林瑩.信息多媒體技術于語文教學方面運用現狀以及措施[J].教育，2015（02）：232-240.