運用創(chuàng)新實驗培育高中生化學(xué)核心素養(yǎng)

張彬欽

【摘要】化學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程中逐漸形成的素養(yǎng)，它體現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)知和解決實際化學(xué)問題的綜合能力。但是，在高中化學(xué)教學(xué)中，仍然有很多學(xué)生缺乏良好的化學(xué)核心素養(yǎng)，同時對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣也不高。因此，本文從創(chuàng)新實驗的角度，對高中生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)展開研究，以期尋找到有效的核心素養(yǎng)培育方式。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)? ?創(chuàng)新實驗? ?核心素養(yǎng)? ?培育

【中圖分類號】G633.8

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）12-141-01

前言

在素質(zhì)教育背景下，加強學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)非常關(guān)鍵，對學(xué)生學(xué)好學(xué)科知識具有一定的幫助作用。其中，實驗是化學(xué)教學(xué)的一個重要部分，教師可以創(chuàng)新實驗，以實驗來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。所以，本文研究如何運用創(chuàng)新實驗培育學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)有著重要的意義。

一、組織以學(xué)生為本的創(chuàng)新實驗，提升學(xué)生科學(xué)探究與創(chuàng)新意識素養(yǎng)

只有調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能使其主動參與到課程學(xué)習(xí)、并更加自愿地聽取教師的指導(dǎo)建議。但是，在當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中，仍然存在應(yīng)試教學(xué)的現(xiàn)象，學(xué)生得到的自主學(xué)習(xí)時間并不多。因此，教師想要發(fā)揮化學(xué)教學(xué)的效用，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，多從學(xué)生立場和角度去思考實驗課程教學(xué)。其中，教師可以組織創(chuàng)新且有效的化學(xué)實驗，并在實驗中給予學(xué)生充足的時間，使得學(xué)生可以獨立自主地完成實驗，這樣才能有效提升學(xué)生的科學(xué)探究與創(chuàng)新能力。

以高中化學(xué)《研究物質(zhì)的實驗方法》教學(xué)內(nèi)容為例，為了在課程教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，就必須先明確好課程教學(xué)的目標(biāo)及內(nèi)容，包括研究哪些物質(zhì)、需要哪些實驗方法等。然后，以“學(xué)生為本”的教育觀，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課程內(nèi)容獨立展開創(chuàng)新實驗，以通過實驗激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究熱情，進(jìn)而不斷創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。例如，根據(jù)課程研究物質(zhì)的實驗方法，教師可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提出實驗探究問題，對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，可以要求他們結(jié)合實驗方法，分別對氯化鉀、氯化銨、硫酸銨、硫酸鉀等物質(zhì)進(jìn)行檢驗，并讓他們嘗試設(shè)計實驗方案;而對于中等生，教師可以提出：回顧之前初中已學(xué)的CO32-的檢驗，設(shè)計出合理CO32-的檢驗方法，并以此聯(lián)想一下NH4+、 Cl-、 SO42-、如何檢驗？ 促使學(xué)生可以實現(xiàn)知識的有效遷移。

二、運用情境教學(xué)創(chuàng)新實驗，以培育學(xué)生的宏觀辨識與微觀探析素養(yǎng)

與其它文科類學(xué)科不同，化學(xué)知識十分考驗學(xué)生的宏觀辨識和微觀探析能力，這也是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求;而如果教師直接將這些知識灌輸于學(xué)生，將很難讓學(xué)生真正理解和掌握化學(xué)知識，同時也無法激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以，教師有必要借助創(chuàng)新的實驗內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀轉(zhuǎn)到微觀探析，從而對化學(xué)知識展開深入地探究與分析。其中，教師可以運用情境教學(xué)法，結(jié)合一些先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生動形象的化學(xué)情境，進(jìn)而讓學(xué)生結(jié)合情境展開實驗探究，使得學(xué)生的宏觀辨識、微觀探析素養(yǎng)有所提升。

以高中化學(xué)《離子鍵》教學(xué)內(nèi)容為例，為了讓學(xué)生真正理解離子鍵的概念和形成過程，教師可以利用情境實驗教學(xué)法，讓學(xué)生可以從宏觀到微觀去理解離子鍵，感知離子鍵的秘密。比如，根據(jù)氯化鈉反應(yīng)實驗，教師可以為其創(chuàng)設(shè)情境，播放一段真實的鈉在氯氣燃燒的實驗視頻片段，以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)具體的實驗情境，同時教師可以向?qū)W生詢問：為什么鈉和氯能合成氯化鈉？該從哪個角度來解決這個問題？根據(jù)這些問題，并配合相關(guān)的視頻影像，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生動形象的化學(xué)實驗教學(xué)情境。比如，教師可以繼續(xù)利用多媒體，演示氯化鈉的微觀形成過程，包括鈉原子與氯原子相遇后，鈉離子的形成過程，氯離子的形成過程，陰陽離子的異性電荷相吸現(xiàn)象等，讓學(xué)生從原子結(jié)構(gòu)入手分析鈉離子和氯離子的形成過程，以從離子鍵有關(guān)知識分析氯化鈉實驗。

三、結(jié)合生活組織創(chuàng)新實驗，以培育學(xué)生的科學(xué)精神與社會責(zé)任素養(yǎng)

科學(xué)精神與社會責(zé)任是高中化學(xué)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，學(xué)生只有具備良好的科學(xué)精神與社會責(zé)任素養(yǎng)，才能促使其感知生活中的化學(xué)，了解化學(xué)的社會應(yīng)用價值和意義，從而使其產(chǎn)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。其中，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際生活，來組織有效的趣味化學(xué)實驗。首先，教師可以收集一些日常生活中有趣的現(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)生分析這些生活現(xiàn)象中存在哪些化學(xué)原理，使得學(xué)生產(chǎn)生疑問。然后，圍繞生活現(xiàn)象組織學(xué)生觀看實驗，或者組織有趣的實驗觀察活動等，讓學(xué)生結(jié)合實驗分析生活現(xiàn)象，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)精神和社會責(zé)任素養(yǎng)。

以高中化學(xué)《生產(chǎn)生活中的含氮化合物》教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以選擇和利用不同的生活情境，讓學(xué)生了解科學(xué)使用含氮化合物的意義及對人類文化的偉大貢獻(xiàn)，使得學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心社會發(fā)展的積極態(tài)度。比如，教師可以從自然環(huán)境出發(fā)，結(jié)合一些自然現(xiàn)象，就以自然中的閃電現(xiàn)象為例，引導(dǎo)學(xué)生思考閃電現(xiàn)象是為何產(chǎn)生的，能夠給我們的生活帶來了哪些影響，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。然后，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣之后，教師可以結(jié)合新課中的含氮化合物知識，為學(xué)生演示氮氣與氧氣在通電情況下的實驗反應(yīng)，并解釋游離態(tài)的氮氣植物無法吸收，只有“固定”下來的化合態(tài)的氮元素經(jīng)過一定形式的轉(zhuǎn)化，才有可能被植物吸收利用，進(jìn)而讓植物生長的茂盛。

四、結(jié)語

總之，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師可以運用創(chuàng)新的實驗教學(xué)手段，幫助學(xué)生了解化學(xué)、感知化學(xué)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的化學(xué)核心素養(yǎng)，進(jìn)而對化學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]伊利梅， 留良吾. 高中生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J]. 考試周刊， 2019，5（31）：167-167.

[2]陳雷. 借助創(chuàng)新實驗培養(yǎng)高中生化學(xué)核心素養(yǎng)[J]. 高考， 2018，2（33）：32-32.