也談因材施教

馮建國　薛先俊　吳一

【摘 要】因材施教，既要因材，個性差異要個別對待，又要合理施教，有針對性地采取相應(yīng)的教學(xué)措施，即要照顧好大多數(shù)學(xué)員的教育需求，又要合理兼顧兩頭學(xué)員的個性化需求，只有這樣才是全面而合理的教育方式。

【關(guān)鍵詞】因材施教;個性差異;針對性

“因材施教”是個老話題，是長期以來在教學(xué)中行之有效的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法。在我國應(yīng)該說中國古代著名的思想家、教育家孔子是“因材施教”的先行者。他善于根據(jù)學(xué)生不同的特點來選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。宋朝的朱熹把孔子這種因人而異的教學(xué)方法概括為“孔子施教，各因其材”。“因材施教”的名詞由此而來。我國現(xiàn)代教育家陶行知創(chuàng)辦的育才學(xué)校，就十分重視這個經(jīng)驗，因此辦校時期并不長，卻培養(yǎng)了很多優(yōu)秀的人才。我們在日常的教學(xué)中，要繼承和發(fā)揚(yáng)這份寶貴的歷史遺產(chǎn)，我覺得我們應(yīng)從以下兩個方面有效地開展因材施教。

一、對學(xué)員的個性差異要科學(xué)分析，個別對待

故事發(fā)生在一個小學(xué)學(xué)校里，課堂上老師提問的時候，一個同學(xué)總是舉手，可老師叫他起來的時候他卻總答不上來，引得下面的同學(xué)竊笑不已。課后，老師問他為什么要這樣，他說如果老師提問時他不舉手，同學(xué)會在課下叫他傻瓜。于是，老師就和他約定，當(dāng)他真會的時候就高高地舉起左手，不會的時候就舉起右手。漸漸地，這名同學(xué)越來越多地舉起他驕傲的左手，越來越多、越來越好地回答出老師的課堂問題，這個原本極有可能在太多的嘲笑中沉淪的孩子也由一個差生轉(zhuǎn)變成了一個好學(xué)生。

從這個事例中我們可以看出“因材施教”作為一名教員是多么重要的事情。每個班次學(xué)員的情況有共性也有個性，既然他們同在一個班次，學(xué)習(xí)總有他們的共同基礎(chǔ)和需要，這是教員得以向他們提出統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)。但是在同一班次的學(xué)員在各方面又存在個性差異，除了在身體、智力、社會經(jīng)驗等方面有各自的特點外，在學(xué)習(xí)類型、學(xué)習(xí)能力以及對待學(xué)習(xí)的態(tài)度、興趣、愛好和需要方面也都存在著差別。單從認(rèn)識的特點來看，各個學(xué)員在獲取知識，鞏固和運(yùn)用知識的方式方法上就有很大的不同，在認(rèn)識上也存在著差異，有些學(xué)員的學(xué)習(xí)只有在組織得很好的教學(xué)過程中才能收到較大的效果，而另一些學(xué)員則善于獨立地學(xué)習(xí)，在思維的類型上，有的慣于形象思維，有的則善于邏輯推理，還有一些學(xué)員需要教員在上課給予更多的鼓勵。因此教員對每個學(xué)員的特點必須系統(tǒng)深入地了解。一定要非常深入細(xì)致地做好個性差異個別對待，具體問題具體分析。

對每個學(xué)員的學(xué)習(xí)情況還要用發(fā)展的觀點去對待，應(yīng)該看到一個人學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱，學(xué)習(xí)水平的高低和學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣都是可以轉(zhuǎn)化的，在教學(xué)中切忌對一些學(xué)員抱有成見、偏見，用固定不變的眼光去看待他們。

二、教學(xué)措施要有針對性，因材施教應(yīng)落實到每個學(xué)員

“因材施教”，一方面要因材，要從學(xué)員的實際出發(fā)，更主要的是要施教，要采取有針對性的教學(xué)措施，以取得有效的成果。

教員采取的教學(xué)措施一方面要建立在對多數(shù)人都切實可行的基礎(chǔ)上，另一方面對各種不同類型的學(xué)員又要能分別提出不同的要求，采取有針對性的措施。正如學(xué)員的個別差異存在著多樣性一樣，教學(xué)措施也應(yīng)該是多樣的和有針對性的，教學(xué)在提問的內(nèi)容和方式，布置作業(yè)的分量和難易，以及課外學(xué)習(xí)小組的組織和指導(dǎo)方面，都應(yīng)該體現(xiàn)出共性和個性的統(tǒng)一，既從大多數(shù)學(xué)員的需要出發(fā)，又應(yīng)照顧個別人的特點和需要。

應(yīng)該看到在學(xué)員中確實有一些才智出眾、能力過人的學(xué)員，還有一些在某些方面有特殊才能的人，教員要善于發(fā)現(xiàn)這樣的人才，對他們要重點培養(yǎng)，對他們提出更高的要求，并采取相應(yīng)有效的措施，讓他們學(xué)得更多的知識，給他們成才創(chuàng)造機(jī)會。

另一方面對一些差生也要給予熱情的關(guān)懷和照顧，要破除先天決定一切的天才論思想，對差生只要摸準(zhǔn)了他們真正落后的原因，從他們原有的基礎(chǔ)出發(fā)，善于調(diào)動他們的積極因素，因勢利導(dǎo)，就能實現(xiàn)有效的轉(zhuǎn)化。

教育差生關(guān)鍵在于體貼關(guān)懷、全面負(fù)責(zé)，工作要耐心、感情要親近，態(tài)度要誠懇，方法要誘導(dǎo)。對每個差生都要深入研究他們的心理活動，從實際出發(fā)，制定一套有針對性地適合于他們特殊情況的工作體系，多從促進(jìn)他們發(fā)展上下功夫。有些差生實際上并不是真正的差，或不是所有方面都差。事實上真正的差生是極少數(shù)的。單就學(xué)員智力常態(tài)分布的情況就可以說明學(xué)員中間，智力超常和智力低下的畢竟是少數(shù)，據(jù)近幾年來的教學(xué)情況看，特優(yōu)學(xué)員只占2%左右，智力低下的學(xué)員也只占3%左右，絕大多數(shù)是中間狀態(tài)的。實踐證明，經(jīng)過教與學(xué)雙方的共同努力，絕大多數(shù)學(xué)員都可以成長為有用之材。因此教學(xué)一定要面向大多數(shù)，這是提高學(xué)員整體水平的需要。

總之，因材施教應(yīng)該體現(xiàn)到每個學(xué)員的身上，使全體學(xué)員包括好生和差生都能在他們原有的基礎(chǔ)上獲得提高和發(fā)展。只有堅持了因材施教，個性差異個別對待，有針對性地采取相應(yīng)的教學(xué)措施，相信全體學(xué)員都能培養(yǎng)成為合格的人材。