疫情中的教育

王旭明

（一）

疫情中的一流家長：一是與孩子共度艱難時光，根據孩子不同特點，抓住機會對其進行生命教育，滲透憂患意識、環境意識和人性的啟蒙，等等。告訴孩子，眼前發生的一切，就是最好的教科書，并適當、適度地引導孩子學習學科知識 。二是給孩子充分的時間和空間，讓孩子充分自主、自由地選擇自己所喜歡的，這是多難得的“自習課”啊！三是適當、適時地有所行動，引導孩子關注、投身到這場斗爭中來。現實中就有這樣的例子，一個三四年級孩子的家長，讓孩子為站崗防疫人員送上熱乎乎的飯菜、新鮮的水果和水。記者問開車送子的爸爸的姓名單位時，被孩子爸爸婉拒了。這，就是一流的家長！二流的家長是不管不顧、不聞不問，你干你的、我干我的，互不干涉，也挺好，各得其所。三流的家長整天逼孩子學、學、學，沒收手機，嚴禁玩兒，不許看電視，一天進孩子屋八趟，檢查其有無違規……三流以下的家長是與三流的學校和三流的老師形成合力，把平時學校應試教育那一套搬到家庭和網絡上來，加劇對學生的管、卡、壓，把課本知識和考試重重地壓在疫情中的孩子身上。

（二）

疫情沒來時，我們從媒體上看到和聽到那么多教育家和各種名師風采和高論。他們當然都稱自己是一流的“家”和“師”，但究竟是不是呢？疫情來了，一條重要的標準其實也出現了：真正的一流教育家和名師一定是投身于這場艱難的人民戰爭中的。當然，是以各種渠道和方式的，尤其是應以自身的智力和專業所長，或針砭時弊，或宣傳引導。總之，面對這樣的殘酷現實對學生進行啟蒙啟智，是真正的一流教育家和各種名師們的不二選擇，也是重要的判斷標準。

遺憾的是，平時那么熱鬧、甚至喧囂的關于教育和語文的高談闊論的家、師，好像一下子冷了下來。我想，不會是被病毒感染或被病毒嚇著了吧，怎么無聲無息了呢？所幸的是，還有這樣的真正的教育家，在這浮塵躁世里發出了寶貴的理性之聲。例如，劉道玉先生，身在疫區且85歲高齡，呼吁就疫情開展一場全國性啟蒙，不愧為真正的教育家！江蘇的吳非老師呼吁特殊時期，不要逼孩子了，他撰文，尖銳指出，“近期一些在升學率上貪得無厭的學校，利用家長的焦慮心理，趁機加大折騰力度，雪上加霜，給社會添亂，老師們要擦亮眼睛。幾乎所有愛折騰的學校，總會有幾個蠢貨很積極地犯錯誤，試圖牟取私利，大部分老師被動地招架，全體學生的時間則被踐踏。如果老師同學能自我啟蒙，懂得自救，像隔離病毒一樣把這些笨蛋全都……”也有一些中青年名校長、名師們。例如，成都的名校長李鎮西，疫情以來，幾乎每天通過微博和朋友圈，點評當日熱點、針砭時弊;河北的張麗鈞校長深刻且深情地寫出八愿：愿人類不再自我、愿真言不再蒙羞、愿官員不再昏聵、愿專家不再離譜、愿商家不再奸邪、愿民眾不再愚蒙、愿人心不再堅硬、愿悲劇不再重演。大贊！

（三）

我感到特別高興的是，不少語文名師，如王土榮、張賽琴、周宏、段增勇、何郁等，在這場大災面前顯示出真情、真誠、正義和敢言、善言，是真正的語文名師。四川的段增勇老師讀了常凱遺言后，這樣評價：“是血淚控訴，痛徹心扉的平靜溫和，天下蒼生的善良就這樣絕望于生無奈于死。時代記憶，歷史絕響。”上海的周宏老師永遠保持積極批評者的清醒，他對上海一家報紙刊登學生抗疫習作這樣點評：“很感人的素材，很可敬的醫生。但是，容我說實話，滿篇都是被所謂作文法（某些人稱之為套路）教出來的痕跡，從構思到用詞到結尾（尤其是用詞和結尾）。是誰把孩子弄得如此僵化？”這兩年才嶄露頭角的大連的張桂銀老師始終關注疫情，她這樣評論杭州抗疫：“同樣的規則，不一樣的語言。我們不得不嘉贊杭州公務人員的用心與貼心。一個城市的文明和溫度往往就藏在這樣的細枝末節里。也許，只有秀麗的山水和經年的富庶才養得出這樣文質彬彬儒雅可親的杭州吧。”大贊！

（四）

語文老師在這樣的大疫面前，不能“事不關己高高掛起”，至少要有自己的判斷和主張，這并不為過。例如，江蘇鹽城的李仁甫推薦并引用的文章：“作者說：封城不是什么偉大的壯舉，更非什么英明決策，而是對前期防控失誤和失敗的無奈補救，是前期失敗的惡果和苦果。”從他的推薦中，我們也可以看到李老師的內心世界和靈魂深處。遺憾的是，我知道的不少“家”和“師”們，甚至如李老師這樣基本的功夫——摘抄和點評，也沒有！我想問的是，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的人怎么可能是大家、大師？又怎么可能教出一流的學生？再說句套話，立德樹人之德，正是應該在這斗爭中立和樹的，大家、大師以及所有自以為是名師的人們理應承擔起這樣一份責任。