淺談“提升學生語文核心素養，加強語言文字運用”

余佳婉

“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養。”以上是《語文課程標準》對語文課程的性質、特點、任務做了清晰的闡釋。語文教師如何在新課程理念下把握“語文素養”的內涵并且在實際教學中培養學生的語文素養？這是我們老師共同追求的目標。所謂“語文素養”是指中小學生具有比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現出來的學識修養和文風、情趣等人格修養。

小學生學習并掌握語言的大致過程就是：理解語言――積累語言――語言的表達。理解是第一次飛躍，會運用是第二次飛躍。因此，強化語文教師對語文課程的本質認識，探索致力于“語言文字運用能力培養”的語文課堂新模式，從而改變 “學生口語表達難，寫作難”的語文教學短板，是落實新課改的重要途徑。

一、正確認識小學語文三個學習階段

低年級， 保護兒童天性，旨在激發語文興趣，培養學習習慣;學生識字寫字學詞學句重在方法的學習與指導;引導學生做到認好字，寫好字，學好詞，讀好文;字、詞、簡單句式的理解與運用要聯系學生生活經驗，打開學生的思路;閱讀教學要讀，說，背，演。

中年級，教師必須提升自身的課堂語言質量，為學生提供正確示范;課堂上重視 “聽、說、讀、寫”來開展語文教學活動;逐步樹立對學生的訓練意識，重視從文本挖掘語言文字訓練點;確立教學目標要循序漸進，滲透學法指導與運用;增強學生的主體意識，鼓勵學生閱讀課外書刊，加強語言的積累。

高年級，引導學生增強文體的意識，注重整體性，明確教學重難點;加強體會、揣摩文章表達方法的學習，重視讀寫結合;指導學生挖掘文本蘊含的核心價值，找準語言文字運用的切入點;在生活中、大自然中學語文、用語文，重視語言學習的開放性;綜合運用小學階段掌握的閱讀和習作的方法，形成綜合運用能力。

語文課程的根本特點是語言文字的理解與運用，這是區別于其他學科的根本特點。我認為，學習語言文字運用就是利用語言文字的特點和規律，滿足學習、生活和工作中的需要包括字詞句段篇的綜合運用，聽說讀寫的綜合運用或其他方面的運用。運用是目標，學習是過程。隨著學生認知水平的提高，教師要及時做出教學思路的調整，逐步擴大教學容量，提升課堂語言質量，讓學生充分發揮主體意識，才能逐步提高學生的語言文字應用能力，培養他們的語文素養。從重字形義到重訓練方法，再到重閱讀文章解讀，加強語言積累。到了高年級，學生基本上有了初步閱讀理解的能力，視野也變得越來越寬，語言文字應用能力比之前強了很多，教師就需要充分利用學生的語文學習經驗來整合資源，擴大學生語言應用的容量，讓學生自主地實踐運用語言文字，把語文工具性和人文性和諧統一起來。

二、聯系生活激發興趣，滲透語文素養

俗話說：興趣是最好的老師。不同的學齡段有不同的認知目標。比如，一年級學生學習認字，其中的信息量包括，教師要指導學生識字認字、遣詞造句、閱讀好文。授課中，教師要引導學生仔細觀察漢字，使內心產生“這究竟是什么字”的探索欲望，從而產生學習的興趣。讀字音看字形，用每一個字所組成的詞成為教學與生活經驗聯系的紐帶，讓學生腦洞大開。在學習“休”字時，我問學生：今天你幫媽媽干了好多家務活，太累了，想干什么？學生回答：想休息一會兒。我說：我們一起看看休字，你能說說它的偏旁部首嗎？這樣一問，學生興趣盎然，馬上尋找答案。有學生回答得生動形象：一個人依靠大樹睡著了。這樣，學生很快理解并記住了生字。緊接著，讓學生利用生活經驗來組詞，并試著造句，學生積極舉手，暢所欲言。“媽媽累了，正在休息。”“爸爸請了公休假。”……再圍繞這些詞句，提出以“媽媽累了在休息，我該怎么辦？”為主題讓學生現場情境表演，來理解這個字詞在生活中的應用，同時在學生“攙扶媽媽坐沙發”、“倒水端茶”、“捶捶后背”等肢體動作中，讓語文所要滲透的素養熠熠生輝。

三、提升語言運用品位

語言的運用，不能只關注它的正確與否，還要通過語言應用塑造學生正確的人生觀、價值觀、世界觀，這才是提高語文素養的核心目標。因此，教師在教學中要著力挖掘文本蘊含的核心價值，讓學生言而有意，言意合一，從中領悟真善美的真諦，認清假惡丑的本質。那么，課文的教學對應到具體的年級，如何找到對應的訓練點、訓練方式和訓練度？在《幸福是什么》一課教學收官之時，我創造性地設計了一個采訪現場，請一名學生當小記者，采訪其他學生：“你眼中的幸福是什么？”“你做過哪些感到幸福的事情？”生1：奶奶上街買菜，我幫著拎東西，那種感覺很幸福。生2：上學路上扶起一名摔倒的小弟弟，看到小弟弟笑，感到很幸福。生3：我看到花開的樣子很美，很幸福。生5：爸爸媽媽愛我，我很幸福……在小記者采訪中，我發現學生眼中的幸福還有更多解讀。因此，讓學生自主發言，暢所欲言，實則是走進了他們的心田。這也是語言文字背后的另一個世界，是孩子們幼小心靈的幸福顫動。而這個過程，并沒有背離文本所要表達和教化人心的目的，只是用孩子的眼睛來觀察和感悟現實世界，并與文字表述的內容形成契合點，豐潤了更多美妙的幸福之說，也讓文本走向生活，展現出了稚嫩心靈中正確價值取向的萌芽和生長。

從2012年全國小語會第九屆學術年會的主題“怎樣認識與把握語言文字的運用”，到主題“以提升學生語文核心素養為目標的語言文字運用”的交鋒可以看出，我們對這一話題的討論更加深入了，也更具體了，對語文教學實踐也更具有指導意義。以提升學生語文核心素養為目標的語言文字運用是教師的教學藝術與教學品質二者融合之下的助力，推動學生不斷增強自己的語言文字運用能力，不斷在實踐中滲透與深化。讓我們的學生在語言文字運用方面更加精準、有力，透過對文字表達運用全面提升學生的語文核心素養。