情境教學讓初中歷史課堂更加精彩

張曉軍

摘? 要：隨著基礎教育課程改革的不斷深入和發展，初中歷史課堂教學發生了翻天覆地的變化，而情境教學的實踐應用成為進一步創新、優化初中歷史教學的一大亮點。那么，究竟應該如何發揮出情境教學的作用呢？本文將結合現實教學經驗，以現代教育教學理論為依據，從創設問題情境、再現歷史情境、模擬角色情境和營造情緒情境四個維度出發，系統地分析情境教學在初中歷史課堂教學中應用的具體途徑。

關鍵詞：情境教學;初中歷史;課堂;精彩

歷史新課程標準中明確指出，教師要倡導學生的主動學習，為學生營造多樣化、開放式的學習環境，帶給學生情感態度上的刺激和體驗，以促進學生的全面發展。情境教學符合新課標的理念和要求，將其運用到初中歷史課堂中可以喚起學生的興趣，達到教與學的和諧統一。所以，作為初中歷史教師，我們應該改變教育教學觀念，積極推進課堂教學方法的創新，以實現情境教學的巧妙運用，最終才能讓初中歷史課堂教學真正達到理想的境界。

一、創設問題情境，引發學生積極思維

疑問是學生思維的出發點，問題情境的創設則能夠直接引發學生的積極思維，促使學生展開主動的思考和探究，從而助力課堂教學的開展和進行。鑒于此，初中歷史教師應當改變過去灌輸式的教學方式和手段，而是有意識地從歷史的重難點知識內容中提煉出各種啟發性、開放性的問題，并保證問題符合學生的認知結構和思維特點，從而選擇時機向學生進行提問，有效創設出問題情境，將學生引入其中，給他們心理上造成一種懸念，有效觸發學生的求知欲望，促使學生能夠主動活躍思維，帶著問題進行深入的探索。

例如，在教授《鴉片戰爭》時，本節課程的教學目標是讓學生們了解鴉片戰爭前英國與中國的社會狀況，為了引發學生們的積極思維，筆者創設了問題情境。上課后，筆者先帶領學生們對本節課程的內容進行學習，初步認識到鴉片戰爭的起因，然后，筆者再根據課程內容設置一些問題，如下：鴉片走私給中國帶來了什么嚴重的危害？清政府失敗的原因？提出問題后，筆者會給予學生們思考的空間，讓學生們圍繞問題進行思考，以此加深學生們對知識的理解。這樣，筆者通過創設問題情境，引發了學生的積極思維。

二、再現歷史情境，加快學生知識理解

歷史知識與我們現在的生活有著較遠的距離，這就導致學生理解起來有一定的困難，而再現歷史情境則可以讓學生“身臨其境”的觀察、體會歷史，從而更容易地理解和感悟歷史。對此，初中歷史教師應不斷提升自身的教學技能和信息素養，善于運用多媒體教學手段來輔助課堂教學，以圖片、視頻、動畫等方式來為學生呈現和展示歷史知識，完整地再現歷史事件發生的梗概或者具體場景，也能夠有效揭露歷史知識形成和發展的過程，從視覺和聽覺方面來刺激學生的多重感官，優化學生的感性認識，從而加快學生對歷史知識的理解。

例如，在教授《洋務運動》時，本節課程的教學目標是讓學生們了解洋務運動的時間、代表人物、內容及對洋務運動的評價，為了加快學生們對知識理解的速度，筆者結合信息技術為學生們展開教學。上課后，筆者先為學生們呈現了一幅圖，圖片為圓明園鼠首銅像，在前面的學習中，學生們了解到了八國聯軍侵華戰爭摧毀了圓明園，對圓明園洗劫一空，而十二生肖頭銅像怎是當時被掠奪走的物品之一。這時，筆者在展示歷史時間軸，引出本節課程的內容，筆者為學生們展示清政府統治下的社會背景，讓學生們認識到清政府面臨的危險。這樣，筆者通過再現歷史情境，加快了學生的知識理解。

三、模擬角色情境，豐富學生情感體驗

現代教育越來越關注并重視學生在教學過程中主體性的發揮，強調要讓學生主動、廣泛地參與到教學活動中來。角色情境的創設符合現代教育的全新要求，同時還能夠讓學生有更加深刻的情感體驗，深化對歷史事件和人物的認知。因此，初中歷史教師需要在課前查閱相關資料，依據歷史教學的內容來編寫情景劇并設計角色，從而引導學生自由選擇角色來表演短劇，通過模擬角色情境來還原歷史事件，充分活躍課堂教學的氛圍，也讓學生不斷地走近歷史、理解歷史，對歷史有更為深刻的情感體驗。

例如，在教授《紅軍不怕遠征難》時，本節課程的教學目標是讓學生們掌握紅軍長征的路線、遵義會議及其偉大意義，在課程正式開始前，筆者先為學生們播放了一段影視作品，讓學生們通過視頻來體會紅軍的革命英雄主義精神。視頻播放結束后，筆者再組織學生們進行角色扮演，根據視頻內容選擇人物角色，并融入自身的情感體驗革命的艱難曲折。這樣，筆者通過模擬角色情境，豐富了學生的情感體驗。

四、營造情緒情境，觸及學生精神需要

教學方法只有觸及學生的情緒和意志領域，才能夠發揮出高度有效的作用。所以情境情境的營造和創設就顯得非常必要。對此，初中歷史教師應該努力構建融洽的師生關系、營造和諧的教學氛圍，從而營造情緒情境以讓學生在快樂的情緒中主動學習。具體來說，教師需要改變“師道尊嚴”的思想觀念，轉變高高在上的教學姿態，尊重、關心并平等對待每個學生，嘗試以真誠的態度和親切的話語來和學生進行溝通、互動，形成和諧愉快的教學氛圍和環境，觸及學生的精神需要，消除學生感情上的壓抑和心理的不平衡，促使學生能夠充分感受到教師的關愛，進而以積極情緒參與到課堂教學中去。

例如，在教授《偉大的歷史轉折》時，很多時候，教師在課堂中都占據著主導地位，給學生們的學習空間少之又少，學生們感受不到自由的學習氛圍，導致學生們的學習積極性下降。所以，筆者決定革新教學理念，在課堂中設置交流環節，讓學生們有更多機會參與到課堂學習中，消除學生們的抵觸情緒。這樣，筆者通過營造情緒情境，觸及學生精神需要，促進了師生情感的交流。

總的來說，情境教學是新課程改革下一種創新的方法，是促進教學質量和效率不斷提升的推動力，更是每個教師都應該做出改革和轉變的方向。所以，廣大的初中歷史教師應該緊跟教育發展變化的趨勢，樹立起科學的觀念和先進的思想，以現實學情為基礎，來實現問題情境、歷史情境、角色情境和情緒情境的創設，構建起以情境教學為主的教學模式，發揮出情境教學的積極作用，豐富學生的情感和認知，從而讓整個初中歷史課堂更加科學高效、精彩紛呈，實現真正意義上的素質教育目標。

參考文獻

[1]? 趙映清.情境教學在初中歷史教學中的創設與應用研究[J].中國校外教育，2017（S1）：280.

[2]? 魏慧.初中歷史教學中情景教學法的運用探討[J].課程教育研究，2017（45）：84.