農村小學英語學困生轉化之我見

□甘肅省臨夏回族自治州臨夏縣路盤學區 趙秀珍

在農村小學英語課堂上，起初學生學習興趣濃厚，具備較強的好奇心，然而經過一段時間的學習，由于缺少英語實踐土壤，會造成學生學習興趣流失，進而導致學習效果低下，產生大量學困生。隨著小學英語教學走向深入，學困生的數量也在逐漸增加。在這種情況下，農村小學英語教師要注意把握每個學困生的特殊性，探索學習困難的原因，并采取“一生一策”的原則制定提升計劃，完成學困生的轉化。

一、農村小學英語出現學困生的原因

（一）學生主觀原因

農村小學生接觸英語時間較短，大多數學生英語基礎相對薄弱。雖然他們態度積極，投入大量時間和精力去學習英語，然而受學習方法的局限，英語學習效率普遍不高。方法不正確，很多努力都成了無用功，在缺乏指導的條件下，長此以往自然無法提升英語學習水平，分數得不到提高，最終成為英語學困生。

（二）家庭環境影響

除了在校期間，小學生大部分時間都在家里度過，對農村小學生來說，容易受到周圍生活環境和家長言行的影響。大多數農村學生家長教育水平較低，缺乏文化素養，難以為學生提供英語指導的同時，還認為英語學習作用不大，對學生學習英語形成較大的阻礙。在這種家庭氛圍中，小學生由于缺少自主性，英語學習效果自然會受到影響。

（三）學校教育因素

在農村小學英語課堂，教師還在沿用傳統的教學模式，課堂氛圍僵化、枯燥。單純注重英語單詞的記憶而忽略對英語交流、會話等運用能力的培養。在這種教學環境下，學生的英語學習積極性很難被激發出來，逐漸喪失學習英語的興趣，造成大量英語學困生出現。

二、農村小學英語學困生轉化策略

（一）優化外部環境，提升教學水平

從農村小學角度看，英語依然是一門新興學科關于英語教學的管理和設計，依然處在較低的水平上。無論是師資力量的組建、教學設計的優化，還是作業安排，都存在較大提升空間，農村小學要站在全局的角度，有效進行資源整合，不斷優化英語教學的外部環境，增加對英語教學的重視程度，從制度和執行層面，為農村小學英語學困生的轉化打下堅實基礎。

（二）重視個體差異，開展分層教學

造成學困生的原因很多，在轉化過程中，教師要注意尊重個體差異，從每個學生的實際出發，深入把握，并開展分層教學，設立針對每個層次學生的教學策略，優化教學設計，保證不同層次的學困生都能得到有效提高。從教學目標的設定、教學策略的展開到作業設計，都要一以貫之地做好分層工作。

（三）改良教學模式，激發學習興趣

1.加強情感溝通，拉近師生距離。

小學生對教師有種敬畏心理，容易生成距離感為了完成學困生轉化，英語教師要主動與學生加強心理交流，拉近師生距離，用加倍的關懷和耐心，幫助學生重新產生對英語學習的興趣。并營造出一種歡樂平等的英語課堂氛圍，讓學生在更加寬松的環境里提升英語水平。

2.創新教學手法，提升教學效率。

在教授單詞和語法時，教師要改變過去枯燥的講解和背誦的教學模式，探索更加生動有趣的教學策略，在調動學生學習興趣的基礎上，加深學生對知識的印象，提升單詞或語法的學習效率。比如，把英語語法和短語編成學生更愿意接受的歌謠、順口溜等，讓學生在寓教于樂中，完成知識的學習與記憶。

3.加強解題指導，促進成績提高。

很多英語學困生的共性就是單詞掌握不牢，缺乏解題技巧。教師在學困生的轉化中，要注意解題方法的指導，幫助學生完成分數轉化。比如在聽力練習中，很多學生能把單詞寫出來，卻忽略單詞的時態。因此，要注意灌輸學生在解題前注意全面理解上下文，提升得分率。

4.多用激勵教育，保護學生熱情。

小學生正處在心智成熟階段，容易受到外部評價的影響。因此，在英語教學中，教師在面對學困生時要格外注意評價語言，多進行激勵教育，保護學困生的英語學習熱情。對于學習困難的學生，要在學習態度等角度予以表揚，對他們取得的進步要及時在班級上激勵，讓學生產生更加旺盛的學習興趣。

三、結語

在素質教育和新課改的要求下，完成農村小學英語學困生的轉化，是廣大農村英語教師面臨的艱巨任務。要注意從提升學生的學習興趣出發，優化學校內外部環境，并注重改革教學模式和策略，運用更多激勵教育，讓學生在更加寬松、和諧、平等的氛圍里快樂學習和運用英語。相信通過師生的共同努力，農村小學英語的學困生定能實現高質量轉化。