提升高校美育教育第二課堂教學效果方法研究
——以西南林業大學大學生森林合唱團排演為例

（西南林業大學藝術與設計學院 650224）

2019年3月，國家教育部下發了《教育部關于切實加強新時代高等學校美育工作的意見》，高校美育教育受到前所未有的關注，美育教育工作被賦予了新的內涵。第二課堂美育教育作為第一課堂教育的延伸和補充，對深入開展高校美育工作，全面提高學生綜合素質，引導學生樹立正確審美，促進學生成才就業具有重要的意義。

在時代背景下，有著“綠色希望大合唱”這一悠久美育傳統的西南林業大學積極響應，成立了以藝術與設計學院院領導、音樂系專業教師和部分優秀學生代表為班底，全校萬余名學生自愿選拔參加的“西南林業大學大學生森林合唱團”（以下簡稱森林合唱團）。建團兩年來，充分利用第二課堂的寶貴時間排練了十余首深受當代學生喜愛的中外著名作品。經過云南省教育廳選拔，森林合唱團代表西南林業大學先后參加了云南省首屆大學生合唱節展演、云南省第一屆大中小學美育成果展演等省級重要演出，并入選云南省教育廳“高雅藝術進校園”合唱表演團隊，受教育廳指派赴本省各高校為師生們送上了精彩的合唱專場音樂會演出。

森林合唱團的團員平時都有較為飽滿的日常學習任務，如何使第二課堂成為學生向往參與的課堂，怎樣讓美育第二課堂教學效果更好地達到預期，是合唱團領導和老師一直重視的問題。筆者以親身參與者的身份對此分享幾點粗淺心得，希望能夠拋磚引玉，得到更多同行的關注與探討。

一、圍繞美育教育本質挖掘學科美育內涵

美育教育的本質在于通過培養學生認識美、體驗美、欣賞美和創造美的能力，使他們具有美的理想、美的情操、美的品格和美的素養。在美育第二課堂中可作為教學載體的學科很多，它們并不需要完全采取專業的學科教學體系開展教學。能夠緊緊圍繞美育教育的本質，將認識和體驗美的思想貫穿于教學環節，引導學生學會欣賞美的本源，是提高美育第二課堂教學效果的根本。森林合唱團一直秉承“沒有我，只有我們”的合唱理念，教育學生如何傾聽其他聲部以及怎樣把自己的聲音融入整體，使學生體驗到整體的和諧和美妙。通過有的放矢的技術訓練，提升了演唱水準，也提高了團員團隊協作能力和共同創造美的能力。學生從聲音的角度認識到“和諧美”的價值，對他們走出校門維護和參與和諧社會的建設有著積極的意義。此外，在作品的選擇上合唱團的老師也作了細致的思考，適合第二課堂演唱的作品要有良好表演效果，還應兼備美育教育的功能。例如作品《追尋》透過感人至深的旋律和歌詞，向學生傳遞了信仰的力量，體會到忠誠與堅定的內心信仰之美。而以云南少數民族元素創作的作品《回家》則喚起了無數學生心中思鄉的共鳴，通過自己的演繹感受中華民族傳統文化之美，進一步增強了對民族文化的自信。另外諸如《黃河大合唱》中的愛國主義情懷，《雪花的快樂》中的文學詩詞韻律，從不同角度展現美的同時也深受當代學生喜愛。由此可見，學科美育內涵的深度挖掘能夠幫助學生建立美的標準，審美素養的提升也讓他們更加積極的參與到美育課堂的建設和學習中來，實現教學的良性循環。

二、采用要點精練教學方法的必要性探討

第二課堂由于沒有第一課堂的“必修必選”屬性，其學習大都安排在傳統授課時間之外進行。有的學生會因學習目標不夠明確或熱度逐漸衰退而對第二課堂有一些抵觸情緒，這是可以預見的。關于如何鼓勵學生我們后面再談，這里僅對時間效率問題加以探討。不僅僅是美育教育，事實上所有的第二課堂相對于第一課堂而言最大的問題是時間有限，無法像第一課堂一樣有充足的時間對知識點系統地進行鋪墊、展開、深入、貫通和總結。相反在有限的時間內盡量避免對第一課堂知識點的羅列性重復，迅速直擊要點，反復精練難點以求突破是第二課堂老師可以采取的教學手段。筆者這里并不是主張對知識點斷章取義，而是強調在不違背客觀教學規律的前提下有針對性地展開教學。因此教師對學科體系的全面掌握與教學手段的靈活運用就顯得尤為關鍵，這對高效利用第二課堂教學時間來說其作用是直接的。此外，學生基于第一課堂的慣性思維導致他們對“休息日”這一概念根深蒂固，合理安排第二課堂授課時段也較為重要。第二課堂若非特別有必要，一般還是避免占用周末，使其與第一課堂的作息在大方向上保持一致。課程盡可能做到提前規劃、勞逸間隔，引導學生化被動學習為主動學習。森林合唱團每周集訓兩次，臨近上臺會增加次數有限的必要訓練。指揮老師善于抓住要點進行突破，兩小時的排練總能讓合唱團在某方面技術上較之以前有明顯的進步，這是在較短時間內能收獲成績的關鍵。

三、注重自我提升與大眾認可的雙重激勵

我們都希望自己所學的東西是有用的，這是學習的出發點。“有用”是一個范圍很廣的概念，除了強調自己技能的提升外還包括獲得大眾的認可，這與第一課堂的學習預期大致相同，但也存在一些區別。比如第一課堂會給學生帶來分數提高這一紅利，而第二課堂通常不安排考試，也不一定和傳統學分掛鉤，它更多帶來的是綜合素養的提升。這種提升是潛移默化的，是在不知不覺中積累，在某個點上量變到質變展現出來的。因此第二課堂教師應該引領學生展望，讓學生感知自己的細微成長，沉下心來細讀細品，在堅持中靜待花開。與此同時，學生堅持第二課堂的學習往往還能獲得很直接的大眾認可，這種認可通常是在第一課堂中需要花費數倍的精力和時間才有可能達到的。以筆者所在的森林合唱團為例，當團員們在舞臺上完成精彩的表演，他們收獲的是全場熱烈的掌聲和同學羨慕的目光，是校領導積極的肯定和老師不遺余力的表揚，在同齡人圈子里也可以推特或微信分享自己的收獲和成長。這些看似理所應當的認可恰恰是第二課堂的魅力所在，是第一課堂難以短時間內給學生帶來的榮譽感。第二課堂也讓學生更加堅信付出會有收獲，從而正面促進了第一課堂的學習。值得一提的是，森林合唱團的一些優秀團員還憑借第二課堂中學到的技能，被邀請到各兄弟學院指導學生合唱比賽，獲得了同輩學生的贊揚和認可。而他們自己也體驗了從學生到老師的身份轉變，積累了非常重要的社會經驗，從不同的高度認識了合唱團學習的重要意義。注重自我提升與大眾認可的雙重激勵，成為推動學生學習熱情持續走高的重要手段。

四、倡導教學思維轉換建立學分制度保障

前文提到第一課堂因其“必修”屬性讓學生為之全力以赴，而第二課堂則需要更多的價值認同和制度激勵來促進學生的堅持。教師能了解這一代大學生的價值觀，并嘗試引導學生將其與傳統美育教育價值觀相互融合，使之成為學生渴望參與第二課堂學習的源動力，是對學生實施有效激勵的可行途徑。第一課堂里教師傳授知識可以明確告訴學生你只需要認同就好，如果不認同那就修正你的價值觀去認同，這是對“學習過程”的具象化理解。而第二課堂中教師或許需要加入一些“我們怎樣引導才能讓學生認為這樣做有價值”的思考。在第二課堂中我們要面對的一個情況是“學生的價值認同可能不完全和教師的價值認同平行”，畢竟各代人成長環境不同認知也不盡相同，這是客觀存在的。提倡教師進行必要的教學思維轉換，適當調整引導角度，對提升美育第二課堂的教學效果是有裨益的。此外，從學校或學院層面為美育第二課堂提供制度保障，設立美育第二課堂學分，甚至進一步探索建立一二課堂學分轉化機制，完善一二課堂的銜接，從制度上激勵團員也是行之有效的措施。2019年筆者所在的學院就曾為森林合唱團參演團員加持了可觀的第二課堂美育學分，從政策上肯定和表彰他們為集體榮譽所付出的努力，受到團員的一致好評。

總的來說，高校美育教育第二課堂是一個獨立完整的系統，有很多成功的經驗和范例值得我們去學習。同時它又是高校教育體系中相對新興的分支，還有許多值得我們思考和探索的領域。提升美育教育第二課堂的教學效果，把美育教育第一課堂成熟的運行方式與第二課堂更好地結合起來，使之形成合力達到協同育人的目的，是未來需要我們不斷探索的課題。