讓童心與詩意齊飛
——關于兒童詩教學的幾點體會

（長沙市砂子塘第二小學 410011）

中國是個詩歌大國，一代又一代的人從小受著詩歌的熏陶，與詩結下不解之緣。兒童詩是兒童文學中的重要樣式，這不僅因為兒童詩是兒童接觸最早的文學樣式（如兒歌），更重要的是“因為一切純文學都要有詩的特質。”（朱光潛）1。正確、生動的教學方法，不僅能讓學生欣賞到古今中外優秀的詩歌資源、觸碰到人類共同的純真情感，更重要的是他們的語文能力、文學素養，乃至道德情操得到了潛移默化的提高。

兒童詩教學要往往圍繞“讀”“寫”“繪”展開。結合自己多年執教從業經驗，具體到實際教學中，針對兒童詩的特點，考慮到低幼學生的特質，我認為，以下幾點尤為關鍵。

一、教師的詩性素養

這是根本，也是教學得以順利展開和取得成效的關鍵。一個沒有詩情詩性的教育者是無法真正將兒童詩教學活動開展好的，也無法以兒童為中心并且帶領他們進行詩性生活。詩性素養不是多愁善感和為“賦新詞強說愁”，它是一種對待生活的態度。筆者以為，保持一顆“童心”、感受自然之美、欣賞生活之趣，這三者綜合而成的能力就是詩性素養。

教師怎樣去獲得這種詩性的素養呢？兒童詩顧名思義是寫給兒童看的詩，要想使我們的詩歌教學被被孩子們喜聞樂見，首先要注意從兒童的實際出發，了解他們的年齡特征和心理特征，了解他們關心什么，憎惡什么，他們為什么快樂或憂傷？總之，要從兒童的實際生活中著重了解、研究、分析他們的思想感情，使我們獲得一顆童心，并通過教學活動體現出來。作為教師，要有那種與孩子“同步”的純粹自然的、天然去雕飾的發現美的眼睛以及“萬物有靈”、“物我混同”的思維范式。如兒童有很強發散思維以及好奇追問之心，他們會畫出金色的太陽、綠色的月亮，他們會問“花朵有媽媽嗎？”諸如此類的問題。如果一位教師不會用孩子的身心去感覺世界，她/他也難以感覺到孩子身上美好的閃光點，那么這位教師也是不稱職的。

二、學生的詩趣激發

興趣是一切學習之母，懷有一顆“詩心”的教師接下來就是培養學生對詩歌的興趣了。兒童詩歌在豐富兒童心靈和情感、發展兒童審美能力和語言能力等方面有優越于其他的文學體裁。在詩歌教學中，應有意識地培養學生閱讀詩歌的興趣和習慣。

孩子進入了校園，他們的情感內容會變得更為豐富，也日益富有社會性。但作為低幼年級學生，他們還缺乏控制自己的能力，他們喜歡模仿，喜歡幻想。他們喜歡閱讀有人物、有情節的小敘事詩，對以抒發情感為主的詩歌和哲理詩等還缺乏相關的聯想與抽象思維能力。因此，在教學中，對詩歌的選擇和詩歌的解讀都要注重做到“不違天性”。要因勢利導，充分利用學生的好奇心，采用多種教學形式，把抽象的道理和具體的人物、行動、事實結合起來，引導學生在閱讀正確感悟、欣賞兒童詩的魅力，培養他們的道德感、理智感和美感，培養他們的意志品德。

如可以用趣味識字法，掃清閱讀障礙，用實物圖片法，解決認知障礙。

如可以寓誦讀于玩樂之中——教師通過搜集一些回環復沓明顯、富有節奏感的兒童詩，讓孩子們在教師的帶領下，分飾角色，三五結伴，一邊誦唱，一邊做游戲，課堂上師生們同聲相應，同氣相求。

如變誦讀為吟唱——教師可即將一些抒情意味較濃的兒童詩，自編成歌謠的形式帶領學生吟唱，或者購買《我愛吟誦》之類的專業CD輔助教學。

如邊誦讀邊表演——對富有畫面感的兒童詩教師可以配以動作讓學生邊演邊誦讀。比如可以帶領學生“表演”《做操》詩——“一大早，教師吹口哨，小嫩芽們來做操，舉舉手，彎彎腰，踢踢腿，向上跳……”。

總之，教師各種詩歌教學方法一定要在契合學生閱讀心理在基礎上，以孩子們喜聞樂見的形式，讓有趣的童詩把每一個日子點亮，使兒童詩的教學成為學生的一種精神享受而不是課堂負擔。

三、正確的詩教方法

具有詩性素養的教師在激發與維持學生“詩趣”的大前提下，如何針對不同類型兒童詩設計出一套科學、規范的標準化教學模式，這是檢驗教師專業能力的關鍵，也是前述的運用以及體現。

（一）基本流程

1.創設情境。不同于一般詩歌，兒童詩特別注重藝術構思，許多兒童詩都容納了一定的情節，有一特定的主人公和簡短的故事情節。因此在課堂上教師要善于創設一定的情境氛圍，如可以用生動的PPT或可愛的貼絨教具在銀幕或黑板上設計、布置相關情境，刻畫主人公形象，讓學生產生“代入感”，吸引學生的注意力，激發學生的興趣。

2.入情入境。這里的入情入境不是簡單的“共鳴”。孔子言，詩可以“興”、“觀”、“群”、“怨”。面對詩情畫意，成年人也可以激動不已，但那思緒是成人的。面對低幼學生，我們一定要做到全心身的“回歸”——要能自然地完全地回到童年時代，心靈與眼前的孩子相通、與大自然的森羅萬象息息相通，做到情景相會，物我相融。通過教師發自內心的感情范讀、優雅的身體動作，兼之音樂渲染、媒體輔助等方法，引導學生進入詩歌的意境。

3.觸類旁通。即鼓勵學生將課堂上學習到的方法遷移到其他兒童詩的誦讀中去，通過開展兒童詩誦讀比賽等活動，提高學生自主誦讀兒童詩的能力，體驗閱讀兒童詩的情趣，為以后的文學閱讀打下基礎。

（二）教學關鍵

1.要學會閱讀。對于一首兒童詩的教學，我們推薦“三讀”法。初讀，體會音韻、感知內容。初讀課文，我們教師不僅是要讀準確，而且要用抑揚頓挫的音樂般的語言讀出其“詩味”。“蓋兒歌學語，先音節而后詞意，此兒歌之所由發生，其在幼稚教育上所以重要，亦正在此。”2因為在開始階段，學生比較重視把詩歌正確地讀下來，不很在意對詩歌的感受，我們要做出示范。初讀的時候輕一些，在音樂的襯托下，結合相關教具或多媒體，引導學生進入“詩境”。再讀，進入故事、體驗情趣。老師引讀課文，用語言描述調動學生的情感，把學生引入想象的世界，同時讓學生自由的、帶有情感地朗讀，放飛心靈。 三讀，講解分析、舉一反三。詩歌教學應針對具體作品的藝術特質，引導學生掌握鑒賞詩歌的方法，同時，舉一反三，逐步培養和提高他們對詩歌的鑒賞能力。

2.要學會聆聽。詩歌本質上不是一種閱讀文本，聆聽欣賞同樣很重要。兒童詩最適宜采取詩配畫的聆聽欣賞方式。聆聽的關鍵是要進入“化境”，作為成年人，“我們的敏感，對自然的莫名的感激，更有一些趣味和向往，如今都離我們非常遙遠了。”3在詩歌聆聽欣賞環節，教師應當放下“身段”、保持“初心”，和學生一起聆聽欣賞，共同進入詩歌所描繪的情境里，共同感受詩歌的意境，喚起以往詩歌閱讀的記憶和經驗，引導學生進行開放式的聯想與鏈接。

3.要不惜贊揚。新課程標準強調教學要關注過程。在兒童詩的閱讀教學中，我們要將對孩子的評價語言貫穿整個過程。老師應能預知學生對相關詩歌的閱讀體會與信息反饋，并用準確的語言引導、點評、鼓勵。對于低年級的學生來說，課堂上老師的當眾表揚與鼓勵是非常重要的。對學生一點一滴“成就”的及時、中肯的點評，甚至一個眼神、一個手勢對他們來說，就好像是催化劑，能極大地激發學生的學習熱情。

目前，我國正處在從應試教育向素質教育轉變的階段。隨著教育改革的深入發展，孩子們將會有更多時間閱讀文學作品，作為閱讀“起點”的詩歌有著特殊的意義。培根說過，讀詩讓人聰穎。朱光潛說，讀詩可以培養純正的文學趣味。培養孩子們敏銳的感受力，豐富他們的想象力，在興味盎然的情緒體驗中，讓童聲與詩韻共振，讓童心與詩意齊飛。

注釋：

1.金波，湯銳.金波論兒童詩[M].北京：海豚出版社，2014（03）：243.

2.周作人.兒童文學小論[M].長沙. 岳麓書社，2019（01）：36.

3.張煒. 詩心和童心[J]. 文藝爭鳴，2012（06）： 31.