新時代背景下教師角色新定位

尹興圣

（南京藝術學院，江蘇 南京 210013）

1 新時代教育特點

新時代的教育特點在于技術進步對傳統教學方式的沖擊，人們習慣的教師角色和學生角色，甚至對學校的定義都將發生變化。 人們隨時隨地都可以學習， 可以從各個角度和途徑找到可以答疑解惑的辦法，這就使得新時代的教育是即時性的、廣泛性的，與此同時教學主體的角色變得模糊化，從而引起學習方式的轉變。

受到上述影響最深的就是為適應新時代、 新技術、 新變革而對學習者能力的深刻要求。 另外，2020年全球COVID-19 疫情對教育的影響，更引發人們對角色教師定位的思考。 從疫情中的教育來看，自主能力的好壞直接影響教育的持續性， 效果也大不相同。自主學習能力變得比以往任何時代都要重要。 過去，人們獲取知識的途徑有限，依靠教師傳播知識這樣的途徑進行教學，自主學習的外在條件不成熟。 但在新時代，信息爆炸、知識爆炸，如何不陷入信息轟炸之中而自成體系， 就是如何鍛煉自主學習獲取信息的能力、加工知識的能力以及對知識進行提煉的能力至關重要。

另外，隨著技術進步，反復性的工作被取代，人與機器的區別在于人之所以為人的各種品質， 未來教育應更加關注學生的生命教育、思想教育以及人性教育。

2 教師新角色轉變與實現

2.1 關注學生的長遠發展

首先教育培養的是人，是未來的建設者和接班人，教育不能著眼于眼前，不能只顧及自己的一畝三分地。從宏觀角度說， 所有學生的教師只是學生教師整體的一部分，是整體與個體的關系，個體影響整體，教師應該意識到自己只是學生長遠發展的一個環節。 為了做好這個環節，教師要把學生長遠發展記在心中，每一門課都應該有長遠的作用， 這就要求教師要培養學生的探究能力、思維能力等核心素養。 無論是核心素養，還是三維目標，其本質都是在談具體的課程教學，如何能對學生長遠的人生發展產生影響[1]。 在過去，教師在實施教學行為的過程中， 采用的是課程獨立授課制度，這個模式中形成了教師的課程分類， 如物理教師、化學教師、體育教師等。這個模式延續時間久，也無從發現此模式的弊端，但是隨著認知科學的發展以及跨學科全方位人才素質的培養，培養的是面相未來的建設者和接班人，基本的素質就是元認知能力以及學科的有機統一性，尤其在基礎教育階段，知識學科的全盤關照勢必是必然趨勢，不能談化學而談化學，知識的細化分類無法否認學生的認知統一性。要讓學生學會學習，并能在知識學習中融會貫通。 英語學習和漢語學習不能截然分開，語言學習和其他物理、化學學習也不能分開，因為學習者面對這些課程時認知主體是相同的，知識學科的割裂性是具體條件下的人為分割行為，新時代背景下，有必要重新審視這種分學科教學模式，這種改變將是根本性改變，也是實現未來學生適應科技爆發，人工智能普及趨勢的應對之策。

2.2 學生綜合素質的融合者

現代教育在教學目標上由學科素養向核心素養轉變、 教學內容由單一性項目向專題性項目轉變、教學方式由特定方式到多樣化轉變、學習結果由問題解決向內涵理解轉變、教學評價從過程評價向動態評價五個方面的課堂教學變革，期望通過課堂變革得以提升學生核心素養和綜合實踐能力，加速學生全面發展的進程，培育更多的21 世紀創新型復合人才[2-3]。我國學者也在2016 年提出了中國學生發展核心素養的指標體系，深入探究了“培養什么人、怎樣培養人”的深刻問題，旨在培養能夠促進學生自我實現和推動社會發展的高素質人才。學生在學科融合交叉時形成學生個性化的學習策略， 這些策略就是未來的生存技能，也是以不變應萬變的根本之道。 在如此背景下，數學教師不能只管自己的科目，而是要深刻認識自己在學生整體中扮演的角色，在授課中要關照其他知識在本學科的運用，或者自己學科在其他學科的運用。 這種交互，就需要教師轉變角色，單一課程教師向全方位教師轉變。 例如， 英語教師在教授英語的使用動詞Green 這個詞的使役用法“使……變綠；使……恢復活力”時，教師的漢語知識也應該同步講到。漢語詩句“春風又綠江南岸”中的“綠”用法一樣，這個小例子只是一個側面反映認知的同步性與一致性。 同理， 在音樂教學、舞蹈教學、體育教學等過程中，也需要這些課程教師對其他課程相關聯系的關照。 那么這種轉變對未來教師的要求會更高， 復合型教師將會取代單一知識性教師，讓學生在接受知識的過程中更高效而系統。

2.3 學習過程的互為師生

“要把學生造就成一種什么人， 自己就應當是什么人”。在深化課程改革的時代背景下，學生核心素養已成為當下及未來教育教學改革的熱點，與其相應的教師素養問題隨之而來。 可以說，要培養學生的核心素養，教師也應該具備核心素養。以往談到教師，人們都認為教師學識淵博，所以可以把知識進行灌輸。 但在新時代，知識爆炸性發展，再淵博的知識也適應不了時代發展的速度，這就需要對教師的知識庫進行更新，這時教師和學生站在不同的起點以教室為教學中心互相學習。 那么學生和教師的關系就是互動的，并在不斷層級推動中取得進步。這方面要淡化教師的知識權威，只是看成不同階段學習者的相互依存，并彼此關照，從而打破傳統教師的所謂的知識權威，唯有這樣人才培養才能在新時代適應不斷加速度發展的知識和科技更迭。

2.4 學生學習資源的整合者

家長是家校合育的重要資源。每一個孩子的背后，都有可挖掘的對其教育與心理發展產生重要影響的家庭人力、物力、財力和信息資源。 教師作為學生學習過程中的一部分，任何新的知識納入都是不同方面的，可以從書本或網絡獲得，也可以從自身體驗獲得，但教師本身理應作為學生學習的特殊資源， 因為這樣的資源更具人性關懷，兼具動態性。 教師本身掌握系統知識，這樣教師作為學生知識資源就可以更系統、更直接，還能維持良性的持續輸入。 同時，教師和機器不同，教師也是從學生過來的，對學生的學習道路體會更深刻，從這個角度說，就是前任學生模型的現身體驗。這不是經驗的原封不動，而是在適應教育的目的下，在外在教育條件下，主動調整后的知識再傳播。 在此過程中，如何傳授，傳授多少，傳授什么，這就是未來教師站新時代、新要求的角度要思考的問題。

2.5 學生學習過程的助力與把關者

教育不是獨立的行為，總是受到一定的政治背景影響，也受到意識形態的影響，在教育中，要時刻和國家政策結合，懂得教育的初心是什么，培養的是什么人，為誰培養的問題，這些問題要灌輸到課堂。學習教學的過程依賴新時代的教育手段，但是再先進的科技發展，也無法對價值和情感進行精確判斷，教師就是機器之外的價值觀矯正器。 教師有義務這樣做，義務促使教師要自身理論素質過硬，要有完備的思想武器和技巧。同時教師的個人情感行為會是學生直接的體驗資源，這就要求教師更要為人師表，注重個人修養。

總之，教師角色轉變隨著新時代發展必將遇到轉型困難，要完善相關制度，為角色的重塑創造更好的外部條件，并持續推動相關教育領域的研究。