疫情期間在線課程及其應用實效研究

武漢商學院工商管理學院 湖北 武漢 430000

引言

疫情的不斷蔓延,使得假期越來越長,在這種情況下,采取線上教學的方式,是一種及時、有效的應對措施。線上教學拉近了時間、空間的距離,以手機、電腦為媒介,完成了知識的傳遞,但是,師生在現實中的距離依舊無法縮短,因此,教師對學生的具體學習狀態的掌握產生了延遲,甚至出現了盲點。師生對于在線交流方式的不適應、不熟悉,使教師的教學策略出現了一定的偏差,這就需要教師深入思考,積極應對。本文對疫情期間大學生在線課程及其應用進行了實效研究,深入探討線上授課的利弊,對于推進教學方式改革,也頗具啟發

一、保證在線學習與線下課堂教學質量實質等效

全區域、全覆蓋、全方位的高校在線教學實踐,預示著全國所有地區、所有高校都紛紛采取系列行動,開展在線教學。

因此,如何能夠保證在線學習與線下課堂教學質量實質等效,就顯得更加重要。今年3月,教育部為此專門開展了專題研究,跟蹤高校在線教學進展。

疫情期間的在線教學實踐改變了教師的“教”、學生的“學”、學校的“管”以及教育的形態,給我們留下了彌足珍貴的經驗,啟示我們要善于主動抓住機遇、創新求變,要敢于開展人才培養的質量革命。同時,線上教育也可以從“新鮮感”向“新常態”轉變,雖然已經常態化,但是,融合了“互聯網+”和“智能+”技術的在線教學,已經呈現大勢所趨。而同時,線上教學時,師生之間點對點的交流互動,能夠在一定程度上解決教育中“滿堂灌”的老問題,對老問題提出新解決辦法。如果能夠做到,從“教師中心”向“學生中心”轉變,教師能夠線上強化課堂設計,把籠統機械的學習內容轉變為有利于學生自主學習的教學資源,可以引導學生進一步深入探究,個性化學習。

(一)在線課程效果分析。在線課程優點:不需要聚集人員,減少感染新型肺炎的風險,疫情不容忽視,避免人員聚集,是疫情期間遏制病毒最為有效的手段,在這一方面與在學校教學是有根本區別的。線上授課,能夠打破傳統教學的空間限制,學生在家,就可以享受優質課程,還可以與其他的學校進行共享,這是網絡的優勢。同時,在線課程可以在一次錄制的基礎上,多次重復播放。不論是錄播還是直播,教師將課程錄制好上傳后,學生如果有不明白的地方,或者是想要復習,可以選擇在線回放,隨時再聽一遍,不受時間、地點的限制。另一方面,學生倘若因事耽擱了課程,可以看錄制視頻,隨時學習

(二)學生成績分析:一學期的線上課程結束后,學生的成績出現了非常嚴重的兩極分化的現象。一方面,平時自律性較強的學生,在線上學習的過程中,能夠嚴格要求自己,不被外界環境影響,積極主動地參與學習活動,因此,成績掌握得比較扎實,其中個別同學,相對于線下學習,成績出現了大幅度上漲。另一方面,有一些平時不太自律的學生,在缺乏教師管教的情況下,成績出現了大幅度的下滑,甚至連上課講的基礎知識都不懂,專業課成績一塌糊涂。

很多學生擁有兩部手機,在上課過程中,部分學生由于自制力差,在長時間使用手機在線上教學的過程中,容易產生厭倦,采取小聰明,在上網課的時候,沉迷于游戲。因此會影響學習。除了以上的問題,學生成績受家中松散環境的影響也非常嚴重。在家中完成在線學習,在一定程度上意味著學生脫離了老師的視線,也脫離了學校群體學習的環境。從傳統適應的集體與老師面對面學習,轉變為學生單獨的,面對誘惑,對著電腦、手機、平板獨自地進行學習活動。在這樣一個較為寬松的環境下,對于自律性低的同學。很難產生積極學習的動力。甚至部分大學生出現了,即使身邊有家長監管,也總跑神的現象,邊玩邊學,在課堂上玩網絡游戲,已經成為很多學生的常態。

二、線上教學存在的問題

線上教學有太多的不確定因素,特別對于教師來說,教學節奏、學習進度、學業評價等各方面都不易掌控,因此,線上教育的問題也顯得格外突出。

其中,互動不夠充分這一現象,是當前情況下在線教育最為主要的問題。在對線上教育問題調查的過程中,反映最多的問題就是互動不夠充分,這也從側面說明了交流互動對于提高整體課堂教學效果的重要性。但是,教師在線下課堂中熟悉使用的互動方式主要是通過學生的動作,表情,眼神以及整體氛圍來判斷當前的學習情況,老師根據情況進行提問,或者安排小組,開展靈活的合作學習,多向互動這種方式無法直接遷移到線上,網絡上教師與學生之間存在的距離,老師無法接觸全部學生,很難及時地,全面地掌握課堂上的情況,互動時間無法及時把握,此外,線上的小組合作更難開展,這些都屬于教師在在線教育中的互動困難。

最后,站在老師的角度上,出現了部分老師過于依賴于網絡資源的現象。在教學過程中,采取了給學生推送微課、教學視頻、課件等資源的方式,讓學生根據推送的視頻自學。因此,由于缺乏與老師的互動,在線交流以及監督,導致學生出現了缺少學習興趣和主動性的現象。

三、疫情下教師網絡教學建議

(一)結合教學實際,科學選擇和運用網絡教學工具。不同類型的網絡教學工具,具有不同的優勢與不足,如果能夠將教學設計與網絡教學工具匹配,就能夠充分地發揮網絡教學的優勢,在一定程度上,大大提高教學質量。學校與教師在選擇網絡教學工具時,應該根據自身的需求,多嘗試、多交流。在網絡教學中加強師生之間、生生之間的互動設計;同時,應該加強學習活動的設計,充分地發揮學生的主觀能動性

(二)關注學情變化,設計學生中心的教學活動。線上教學提供時空便利的同時,也產生了師生教與學時空分離的現象,為解決這一情況,教師設計網絡教學時,要切記以學生為本,在教學活動的本體中,加入學生能動、獨立的學習活動,充分開展線上交流、交互活動,發揮課堂的主體作用,激勵學生學會主動承擔學習任務。

(三)加強社會臨場感,幫助學生構建學習共同體。網絡教學中,教與學發生時空分離,學生的教學臨場感、認知臨場感和社會臨場感均會受到影響。研究表明,在課程中,只有這三種臨場感均達到一個比較高的水平時,才會發生有效的網絡學習。在網絡教學過程中,教學臨場感可以通過師生互動和生生互動活動的設計得到彌補,同時,教師可以通過組織項目式學習來彌補社會臨場感和認知臨場感缺失,學生以小組為單位,以合作的形式,解決實際的、復雜的或真實性的任務和問題,開展小組自主式、討論式、任務式的學習,通過這樣一種方式,來構建一個學習共同體,這樣能夠有效的建立學生自我管理的文化氛圍。

教師也應該做好網上集體備課,做好學科教學進度、教學內容、作業布置等常規工作指導和協調工作。任課教師精心備課,科學施教,安排好課程學習、實踐活動等常規項目,實施好線上互動,開展好線上指導、答疑、推送資料、批閱作業等。布置作業也要適中,量力而行。規范好每節、每天的課堂時間,不要過度教學,統一各個年級及學科的教學進度。

(四)多種形式教學,保證學習效果。為了保障教學質量,教師應設置多種形式的教學渠道,確保學生的相關問題都能得到解決。

直播教學。日常教學中老師要以直播課程為主,師生同時在線,互動教學,這樣也效果和效率最佳。布置課后作業。雖然不是在學校教學,但是作業是檢驗學習效果的最直接途徑。直播課程中也應設置習題講解課。網絡答疑。在平時的直播課程后,告知學生不明白的問題可以通過網絡交流平臺及時聯系老師,為學生做出解答。注意反饋,及時補充。由于網絡不穩定等原因,會出現圖片和聲音卡頓等情況,需要及時通過微信等形式反饋,教師進行補充講解。值得注意的一點是,網絡授課不同于平時的面對面授課,不能直觀的觀察到學生的反應,所以在授課過程中,要適當的減緩語速,減緩授課進度,盡量讓同學們的思考時間和接受時間更長一-點。增加互動,活躍氣氛。在授課過程中,要通過軟件提供的功能,隨機提問,課堂小組討論等方式,使同學們能夠積極去思考。

如何保證在線學習與線下課堂教學質量實質等效,讓學生在家就能開展高質量的學習活動?“這是每一位高校管理者和教師在這場疫情防控大考中都需要回答的必答題。”清華大學在線教學指導專家組組長于歆杰談到。“只有在實時交互的場景下,教師做到及時準確地采集學生的學習成效數據,隨時調整教與學活動,才能實現高質量的教學,進而確保實質等效。”于歆杰介紹了一位教師進行的若干新的教學設計,簡稱“碎”“動”“減”。“碎”就是將原來的45分鐘一節課時間拆成20分鐘一段;“動”就是采用豐富的交互式手段,包括每15分鐘做題、讓學生用彈幕回答思考題、鼓勵學生投稿提問等;“減”就是梳理出課堂內講授和課堂外自學的教學內容,使之互為補充。這一方式也為其他的老師提供了一個新的教育思路,

四、結語

“停課不停學”主要是為了讓學生們能在師生不能相見的這段時間,依然有序的進行學習,不至于荒廢學業;而教師進行線上教學,也是為了盡量減少開學延誤的負面影響。這個特殊的時期是對所有人的挑戰和機會,包括教師、學生和家長。但是特殊時期特殊辦法,相信老師們也能通過這次特別的教學經歷,更加提升自己的教學水平,等疫情歸來,更順利的做好銜接工作。