談初中作文的潤色方法

施秀蘭

寫作是初中語文教學的重要內(nèi)容，也是每個學生必須具備的基礎(chǔ)能力。初中生的語言表達能力和寫作水平都處于發(fā)展階段，需要教師結(jié)合新時代的教學要求，構(gòu)建“一體化”的寫作課堂，幫助他們養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，全面提升作文能力。本文從當前初中語文教學的新理念出發(fā)，對寫作教學的特點進行了分析，以期提升學生的作文能力和寫作教學效率。

初中階段的學生掌握了一定的基礎(chǔ)知識，但缺少實際的訓練活動，導致學生缺少寫作靈感，寫出的作文內(nèi)容不具體，還會出現(xiàn)偏題、跑題的現(xiàn)象。修改潤色對于提升初中生作文表達能力有著重要作用。在初中的作文教學中，教師要打造“內(nèi)容具體、形式多樣”的寫作課堂，讓學生把感情融入到寫作過程中，主動與他人溝通交流，修改潤色作文。學生感受到寫作的樂趣，便會積極配合教師，自主學習和探索，寫出優(yōu)質(zhì)作文。

一、注重引入素材，提高學生的修改潤色能力

養(yǎng)成良好的寫作習慣是提高寫作能力的前提。作為新時期的教師，要注重素材的引入，豐富學生的學習和生活，為學生修改潤色作文奠定基礎(chǔ)。首先，教師要制定科學的教學計劃，采用有效的教學方法，引導學生確定作文主題，并圍繞主題寫作。很多學生寫作時不會構(gòu)思，容易偏題。為了幫助學生改正這一缺點，教師可以編一些“順口溜”，幫助學生理清寫作思路，把生活和寫作聯(lián)系起來。

如“作文先把要求看，選材立意才有桿”，這句順口溜意思是寫作要先把握住核心題干，文章才能不跑偏，并吸引閱卷老師的目光。一些學生寫作能力差，不知道怎樣構(gòu)思。因此，教師要多給學生布置寫作任務(wù)，幫助他們構(gòu)思，激發(fā)其寫作靈感，提高其語文素養(yǎng)。對于寫作基礎(chǔ)薄弱的學生，教師不能苛責，也不能給他們施加過大的壓力。要鼓勵和引導他們，讓他們把事物刻畫得生動形象，增強文章的幽默感和趣味性。

二、轉(zhuǎn)變教學模式，提高學生的修改潤色能力

寫作題材往往來源于生活。比如“我的小伙伴”這一文題，就是讓學生根據(jù)個人生活實際寫作。但學生具體寫作時會出現(xiàn)各種問題，如有的學生描寫人物外貌時復雜冗長，從頭描述到腳，抓不住特點，讀者讀完對人物的形象還是模糊的，讓人提不起絲毫興趣。這時，教師可以引導學生對文章進行“潤色”，如描寫的是妙齡少女，身材婀娜，長相清麗的話，可以用“亭亭玉立”來形容;描寫人物的五官時，可以用“大眼睛水汪汪的，好像黑葡萄”的比喻修辭手法。學生掌握了潤色方法，寫作思維就能得到拓展，寫出的文章也會讓人耳目一新。

“語言、動作、心理描寫”是刻畫人物的三大法寶，教師必須重點指導。此外，教師還要積極引導學生閱讀課外讀物，并做好讀書筆記。將文章中生動、有趣的句子和俗語摘抄下來，方便日后使用。例如《我的老師》中有這樣一個片段;“老師的眼睛像利劍;老師的眼睛像一彎清泉”，使用了比喻修辭，教師可以讓學生反復閱讀、摘抄并仿寫，鍛煉語言表達和運用能力，同時找到潤色作文語言的方向。

三、完善描寫實例，提高學生的修改潤色能力

一些學生在寫人物心理時，只會平鋪直敘地描寫簡單的表面現(xiàn)象，表達不出內(nèi)心深處的東西，這樣的內(nèi)容是不能引起讀者共鳴的。教師要多和學生溝通交流，了解他們在寫作時遇到的問題，采用有效的方法幫助其解決問題。以教學《最后一課》為例，教師可以帶領(lǐng)學生分析事件發(fā)生的背景，體會作者要表達的中心思想和情感。然后讓學生暢所欲言，大膽表達想法，分享心得。

在描寫景物時，也需要學生運用適當?shù)臐櫳址ǎ瑑?yōu)化文章內(nèi)容。如“水中的荷花，亭亭玉立，多么漂亮”一句，是簡單的景色描寫，卻能帶給讀者“意猶未盡”之感，學生可將之作為作文潤色的標桿。每個學生的寫作能力不同，教師要根據(jù)學情做好引導和監(jiān)督工作，從根本上提高學生的寫作能力。教材中的課文都是經(jīng)過專家學者精挑細選的，對提升學生的寫作能力非常有幫助，是作文指導的絕佳范本。教師要深入分析課文，讓學生從中汲取知識，掌握潤色技巧。以《從百草園到三味書屋》為例，學習其中“于是大家放開喉嚨讀一陣書……千杯未醉嗬……”一段，可以讓學生掌握全方位的敘事視角，懂得寫作要有側(cè)重點。

初中階段的學生，思維比較活躍，但缺少訓練活動，需要教師的指導。在教學活動中，教師要注重素材的引入，豐富學生的學習和生活，為其營造輕松的寫作環(huán)境。只有這樣，才能從根本上提升學生的寫作能力。