小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境有效創(chuàng)設(shè)與導(dǎo)入例談

康俊科

情境導(dǎo)入是數(shù)學(xué)教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié)，既能夠牢牢抓住學(xué)生的注意力，又能夠有效激發(fā)出學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索熱情，從而讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)空中突破自身局限理解數(shù)學(xué)知識(shí)、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、深化數(shù)學(xué)知識(shí)，真正讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)一步使學(xué)生強(qiáng)化自主探究意識(shí)。

數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的抽象性和復(fù)雜性，以文字輸出的形式單方向?yàn)樾W(xué)生傳授知識(shí)，會(huì)使小學(xué)生難以掌握抽象的數(shù)學(xué)概念和難點(diǎn)。故而，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)設(shè)情境的重要性，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，并始終以學(xué)生為主體，巧妙創(chuàng)設(shè)與課堂主題相關(guān)的情境并適時(shí)導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

一、巧設(shè)懸念情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

興趣是引導(dǎo)小學(xué)生挖掘未知空間最好的老師，因此，教師就要在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，巧妙設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望，讓小學(xué)生在“飽含懸念”的學(xué)習(xí)情境中展開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究。

比如，教師在教學(xué)《圖形的運(yùn)動(dòng)》內(nèi)容時(shí)，就可充分發(fā)揮“問(wèn)題引導(dǎo)法”的教學(xué)作用。在課前，教師可先將學(xué)生感興趣的昆蟲(chóng)形象進(jìn)行整理，應(yīng)用多媒體技術(shù)將圖片進(jìn)行剪裁，留取半張圖片，如：蝴蝶、蜻蜓、瓢蟲(chóng)等等。在課上，教師可先為學(xué)生播放該部分圖片，并讓學(xué)生猜想半張圖片中展示的昆蟲(chóng)名字。在學(xué)生回答正確后，教師要將完整的圖片播放給學(xué)生觀看，并要求學(xué)生以小組為單位討論“半張圖片”和“完整圖片”之間的具體聯(lián)系。在學(xué)生討論過(guò)程中，教師要適時(shí)參與，但不對(duì)學(xué)生的具體討論內(nèi)容作評(píng)價(jià)，更不以負(fù)面態(tài)度進(jìn)行評(píng)論。在規(guī)定時(shí)間結(jié)束后，教師要引導(dǎo)小組闡述最終的討論結(jié)果，并以此為線(xiàn)索，結(jié)合學(xué)生討論過(guò)程中出現(xiàn)的偏差部分，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)“對(duì)稱(chēng)”的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深入探究。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，優(yōu)化課堂情境

在小學(xué)階段的學(xué)生具有靈活好動(dòng)的特點(diǎn)，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就要充分發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，利用趣味游戲活動(dòng)優(yōu)化課堂情境，讓學(xué)生在愉悅、生動(dòng)、富有生命力的課堂氛圍中挖掘知識(shí)。

比如，教師在教學(xué)《折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖》內(nèi)容時(shí)，就可開(kāi)展趣味實(shí)踐活動(dòng)。在課前，教師可先將學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、組織能力劃分為多個(gè)層次，并將不同層次的學(xué)生均勻地組合成多個(gè)小組。同時(shí)，隨機(jī)為各個(gè)小組分配探究任務(wù)，如：“本班男生身高的變化趨勢(shì)”“本班藝術(shù)愛(ài)好的變化趨勢(shì)”“本班體育運(yùn)動(dòng)愛(ài)好的變化趨勢(shì)”等等。在學(xué)生探究時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)設(shè)定組內(nèi)任務(wù)，如：“負(fù)責(zé)信息整理”“負(fù)責(zé)文字報(bào)告”“負(fù)責(zé)講述分析”等等。接下來(lái)，教師要分析黑板中各小組的樹(shù)狀圖信息，并帶領(lǐng)學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖。最后，教師要引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生根據(jù)展示效果選出游戲的獲勝小組，教師可給予其一定獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，強(qiáng)化應(yīng)用能力

生活中的數(shù)學(xué)信息既豐富又多元，教師將生活信息運(yùn)用于課堂教學(xué)中，能夠使學(xué)生通過(guò)生活問(wèn)題檢驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

比如，教師在教學(xué)《小數(shù)的加法和減法》內(nèi)容時(shí)，就可創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。在課前，教師先引導(dǎo)學(xué)生將自己感興趣或喜愛(ài)的物品帶往課堂中，并為其設(shè)定含有小數(shù)點(diǎn)的價(jià)格。在課上，教師先隨機(jī)邀請(qǐng)幾名同學(xué)組合成“購(gòu)買(mǎi)團(tuán)”，其余同學(xué)則作為賣(mài)場(chǎng)的“賣(mài)家”。接著，教師為“購(gòu)買(mǎi)團(tuán)”設(shè)定相應(yīng)的“本金”，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)使用“本金”購(gòu)買(mǎi)盡可能多的“商品”。在學(xué)生完成購(gòu)買(mǎi)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生將購(gòu)買(mǎi)過(guò)程中的“本金加減”展示到黑板上，并計(jì)算出最后的剩余“本金”。最后，教師要逐一分析各小組中存在的問(wèn)題，并將其整合成班級(jí)統(tǒng)一性問(wèn)題，結(jié)合該堂課程中的核心內(nèi)容展開(kāi)深入講解。

綜上所述，課堂情境是小學(xué)數(shù)學(xué)教師開(kāi)展教學(xué)工作的必然環(huán)節(jié)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生探究熱情、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)的有力途徑。因此，教師要根據(jù)小學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)需求以及自身的具體情況，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率，推動(dòng)學(xué)生正向發(fā)展。

（作者單位：定西市漳縣教育局）