藝術院校《應用文寫作》課程改革探索與實踐*

苗希婷

（廣西藝術學院,廣西南寧 530012）

一、應用文寫作課程在藝術類院校開展的情況以及問題分析

（一）國內外開展應用文寫作的情況調查

世界上很多國家注重持續培養學生的寫作能力。日本在日本大學寫作中心提供寫作相關服務。[1]2014年朝鮮朝鮮大學開設有大學寫作中心并取得運營成果與課題。[2]在美國中小學從三年級開始教材中已包含調查報告、勸說信、信息說明等應用文體，以此從小培養學生閱讀[3]、發現問題、解決問題的思維能力，以及將這種思維能力轉化為書面表達的書寫能力。[4]并且美國教育注重對學生這種能力的持續培養。[5]美國一流高校很早就開設了寫作相關課程，而且基本上所有高校都有。[6]美國常春藤聯盟學校等開設的寫作課致力于培養和提升學生的批判性思考和分析能力，將寫作課程列為大學一年級學生的必修課。[7]并配備專門的教學人員與機構，設立寫作中心（writing center）。如哈佛大學、哥倫比亞大學“university writing（大學寫作）”“creative writing（創意寫作）”，等漢密爾頓的寫作中心(writing center)。寫作中心提供預約形式一對一學生輔導員，并由各個學院教授或者導師共同成立的寫作委員會定期探討與改進寫作課的指南。由此可見，在美國的教育體系中，從小學到大學，應用文寫作都貫穿其中，由此他們所著力培養的是學生解決實際問題的思維和表達能力。

國內高考中語文考卷中寫作題以及高考英語寫作常考應用文體裁類型有書信、通知、日記、海報、便條、演講稿等。2020年剛剛過去的高考，全國Ⅰ、Ⅱ、III卷的高考作文為發言稿、演講稿、書信；全國新高考Ⅱ卷為主持詞。中國科學院大學（簡稱國科大）在2015年開設大學寫作課。浙江農林大學2018年開設《大學寫作》，清華大學在2018級新生中開設“寫作與溝通”必修課，2019年上海大學借鑒UCLA洛杉磯分校寫作中心模式，正式成立寫作中心。國內綜合類藝術院校開設有關寫作相關課程為：南京藝術學院針對部分專業如本科藝術史論專業開展專業寫作訓練、文案策劃與寫作。四川美術學院通識學院2017年開展“藝術溝通與寫作”并訓練藝術活動中的口語溝通、書面表達理論知識和實踐能力，同時開設藝術類大學生英語應用文寫作。山東藝術學院在網絡教學平臺開設有專業寫作、影視劇寫作等網絡課程。廣西藝術學院公共課教學部自2012年起開設有應用文寫作課程，安徽藝術學院開設有新聞采訪與寫作網絡課程，中央戲劇學院戲劇管理開設有戲劇寫作課。在學生人數方面，國科大《大學寫作》課程采取20-25人組成研討班的教學形式，以閱讀材料、課堂討論、教師點評作業與學生互評作業相結合的方式進行。廣西藝術學院公共課教學部采用大班教學，80人左右班級，依據專門的應用文寫作。國內外各高校開設寫作相關課程的目標主要包括培養學生在寫作過程中如何形成自己的觀點、對所接收到的已有信息和材料有所分析并選擇充分、可靠的論據對這個觀點進行論證。通過文本閱讀與寫作實踐的結合，教授學生如何有效地構思、撰寫和修改文本，提升學生的批判性思考和分析能力。

（二）應用文寫作課程教學與管理存在的問題分析

師生教與學的枯燥課程教學枯燥，師生積極性得不到調動。作為通識教育的課程的學校多采用大班教學，無法兼顧到每個學生的實際需要和個人特點，在藝術院校學生思維活躍，但邏輯理性薄弱，表演類專業學生過多強調體能和專業技巧訓練，在面對寫作方面存在應付了事，甚至是抵觸心理，認為寫作用不上，是寫作專業人才的技能，應用文寫作只是學習格式，字體這些邊角料，未將其作為一個人終生習得的基本能力：須知，表達與溝通，建立關系是一個社會人所必備的基本能力和素養。“言有物，言有序”。應用文寫作課程教學要讓學生掌握的絕非表面的字詞句及寫作格式的簡單套用，更是引導學生去觀察現實事物，進行深入思考進而了解萬事萬物的內在規律（也就是所謂的“序”），從而解決實際問題，讓學生了解萬事萬物順序。在課程定位目標方面，我們更應該將應用文寫作課程作為一個長期化的能力培養的途徑，要引導學生認識應用文尤其是公文這種推進國家機器運轉的文種所體現的制度文化。從而深刻認識到寫作是文化創造的重要組成。對大學生寫作課的期望是讓學生以寫作訓練為杠桿，回到清晰表達，順利溝通，并促進學生的閱讀與思考，讓其達到理解行文背后所包含的邏輯思維，面對現實問題，解決問題的能力，成為當代文化真正的建設力量。

學生寫作失范的現象嚴重，往往未能達到“文本研讀”的要求。[8]碎片化閱讀，淺閱讀、讀圖時代導致藝術學院學生閱讀匱乏，無法持續深入有效思考和思辨能力，沒有足夠的信息的輸入無法支撐信息輸出，寫作失范現象嚴重，寫作課程教學停留在格式、修辭的邊角文章等煩瑣細節的糾纏中，并以此引起崇尚思想自由的藝術生的反感。朱光潛說“思想就是使用語言”，[9]語言與思想具有同一性，所以，寫作的不知所云背后暴露的是思考的孱弱。

二、藝術院校《應用文寫作》課程改革與實踐路徑探索

（一）在教學過程中加強應用文寫作背后的邏輯思維方式解讀

應用文寫作在教學過程中如果過多強調格式等技巧性的表面功夫，不僅與學生需求相距甚遠，也讓教師陷于被動教學狀態，藝術院校學生在實際生活中所面臨的相應問題的文種如開展覽、音樂會、舞蹈展演所涉及的展覽前言、介紹、展演海報都是應用文中涉及的文種。教師在教學中需通過實例讓學生明白應用文背后所覆蓋的有關個人發展發現問題、面對問題解決問題的能力的部分，同時在行文過程中了解機構與機構之間，人與人之間社會關系互動的過程。

（二）將應用文寫作作為提高學生寫作能力系統工程的一部分

學生寫作失范現象以及對寫作的抵觸心理，與學生的思考能力、思維方式、閱讀能力與知識閱歷積累等都有莫大的關系，閱讀—思考—寫作的鏈條需要學校列入整個的教學規劃中，可單獨設立寫作中心，將寫作能力的培養與指導列入學生在校的全過程可進行的內容。糾正學生將應用文寫作學習視為文字表面功夫與現實及個人發展沒有關系的錯誤的學習理念。讓學生從思考問題入手，再落實到書面表達，理解應用文寫作所包含中國文化特色和體現的國家制度文化。正如曹丕所講“文章乃經國之大業，不朽之盛事”，不僅個人抒懷寄托需要，國家機器運轉更需要各種各樣的公文來銜接推動。

（三）結合藝術院校辦學特色，整合寫作課程教師資源

在國外及國內上海大學寫作中心、國科大寫作中心的構成中往往包含各學院的教師，既含有通識教育課程教師，也含有專業教師，或邀請媒體評論員等行業精英進行交流指導。教師在寫作技巧上各有偏重，無論是在思維方式還是寫作技巧上都各有所長，寫作資源與技巧在理論和實際操作中學生均可以得到指導，并含有一對一輔導、預約制度等。有實戰經驗的公共管理、行政管理等可從實戰經驗來講應用文寫作，強調技巧方法、邏輯和理性。

由此，應用文寫作教學可以不僅僅局限在自己的課程范圍之內故步自封，而有可能與其他課程實現對話，走向大寫作的可能，而這種綜合的寫作能力，甚至通過寫作能力的提升來提升學生綜合的人文素養正式藝術學院學生所欠缺而又急需的。期望學生通過大寫作-鍛煉邏輯思維-反思自我寫作，作為一個旁觀者找尋存在的意義與價值，進而轉化為創作的資源與材料。