混合式教學模式下高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展研究

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一、引言

當前，傳統(tǒng)的課堂教學已遠遠不能滿足當下教學與學習的需要。隨著信息化的發(fā)展，微課、慕課、翻轉課堂等新教學模式的興起，越來越多的高校都將混合式教學納入到日常的教學計劃與實踐中。混合式教學是將傳統(tǒng)的課堂教學與現(xiàn)代的信息化教學相融合的一種新的教學方式。隨著互聯(lián)網(wǎng)和新媒體技術的迅猛發(fā)展，信息化教學成為了教育界中普遍關注的研究對象。而在此過程中，單純的信息化教學模式的一些弊端也顯現(xiàn)出來，有學者就將目光轉向了傳統(tǒng)的教學方式，如何摒棄傳統(tǒng)教學的缺點，將二者的優(yōu)勢結合起來，由此誕生了混合式教學的理念。所謂B-Learning就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和E-Learning（網(wǎng)絡學習）的優(yōu)勢結合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師的引導與監(jiān)督作用，又要將學生放在學習的主體位置上，發(fā)揮學生的積極性與主動性。將教師的指導作用與學生的能動性相結合來挖掘學習的潛力，以取得更好的學習效果。（何克抗，2004）。近年來許多學者都在混合式教學領域加以探索與應用，混合式教學在教育領域方面得到各學科的探索與應用，在英語教學方面也成為當下英語學習逐漸應用的教學模式。 因其顯著地教學效果，使得高職院校公共英語教學的改革也在朝著混合式教學的方向迅速發(fā)展。

二、教師的專業(yè)發(fā)展

教師的專業(yè)能力發(fā)展包含多方面的內(nèi)容。多年以前，教育理論家Perry就認為：教師的專業(yè)發(fā)展意味著教師個人在教授專業(yè)知識中的成長,包括教學技能的提高、個人素養(yǎng)的增強、對本學科知識的積累與拓展、以及教學自信心的增加。總的來說，教師的專業(yè)能力不斷增強的過程，也是教師的自我成長的過程，在這個過程中，教師把工作提升為了自己的專業(yè)，把專業(yè)知識錘煉得更加夯實，使學生更加認可你的教學(Perry,1980)。教育部師范教育司給教師專業(yè)發(fā)展的解讀是：教師專業(yè)發(fā)展是教師在本領域教學能力不斷改進與提高的過程，在此過程中，教師不能固步自封，他需要不斷學習本領域的新的專業(yè)知識以提高專業(yè)水平，還需要不斷地提高自身的教學能力以向學生傳輸專業(yè)知識。想要成為一個合格而專業(yè)的教師，需要通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達到專業(yè)成熟的境界。因此，教師專業(yè)發(fā)展的過程就是教師在教育理念、教學態(tài)度與方法、知識素養(yǎng)和教學水平等方面不斷成長、積淀的過程。根據(jù)教育工作規(guī)律，教師專業(yè)發(fā)展需要在教學實踐環(huán)境中經(jīng)過長時間的磨練，教師個人需要不斷地學習，才能提高個人的專業(yè)教學能力。（教育部師范教育司，2003）。

三、高職院校英語教師發(fā)展面臨的問題

混合式教學為高職院校英語教師的專業(yè)發(fā)展提供了機遇，同時也帶來了挑戰(zhàn)。高職院校的英語教師承擔著各高職院校的公共英語的教學任務，為培養(yǎng)學生的綜合能力起著重要的作用。針對高職院校英語教學的現(xiàn)狀，筆者對本校及周邊兄弟院校共7所高職院校4 6名英語教師進行了調(diào)查研究，以問卷、訪談、觀察研究法為主要研究工具，查找高職院校英語教學中存在的問題。當前高職院校英語教師發(fā)展的現(xiàn)狀有以下幾個不足：

首先，高職院校英語教學地位邊緣化。由于職業(yè)教育專業(yè)課時緊張，所需要的實踐環(huán)節(jié)又不斷增加，無形中壓縮了公共英語的教學課時。部分高職院校在校期間只開設兩個學期，80個左右的英語教學學時。許多高職院校在開展教學建設的過程中，大部分的力量集中在專業(yè)學科上，學校頂層對于基礎學科的扶持不足，許多高職公共英語教師面臨著英語學科被邊緣化的危機，許多教師缺乏發(fā)展的動力和熱情。

其次，高職院校英語教師的科研能力不足?？蒲袑τ诮處煹哪芰Πl(fā)展具有重要的衡量意義。許多高職英語教師科研意識不足，教學方法老化，對于新的教學方法和教學手段應用不足。一些調(diào)查顯示，30%的高職英語教師從未參加過教學研究等研究項目，而且科研經(jīng)驗幾乎是空白(王明宇，2015）。

最后，高職院校英語教師師資培養(yǎng)不健全。高職院校的許多專業(yè)實施公共英語與專業(yè)英語相結合的課程結構。而大部分的公共英語教師接受的是傳統(tǒng)的純語言教育，不具備相應的專業(yè)知識與實踐技能。專業(yè)英語需要的是跨學科的教學能力，這為英語教師的專業(yè)發(fā)展帶來了壓力與挑戰(zhàn)。在學校層面，對于英語教師培養(yǎng)的忽視，使得英語教師參與教學改革的機會不多，參與培訓進修的機會很少，無法滿足“雙師 ”型人才的需要；同時一些院校沒有制定系統(tǒng)性的人才培養(yǎng)計劃，導致師資培訓流于形式，浪費時間與精力，教師沒有學習熱情，無法形成一支專業(yè)過硬的教師隊伍。

四、混合式教學模式下高職英語教師發(fā)展路徑

信息技術的發(fā)展使得混合式教學成為當下炙手可熱的教學方式。怎樣在新的時代環(huán)境下運用更先進的教學手段，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，從而提高教學效果，是我們此次研究要探討的問題。

1.強化高職英語教師的混合式教學理念。混合式教學是利用信息化手段線上線下相結合的教學方式。許多英語教師在取得語言教學技能的時候，信息技術的發(fā)展與現(xiàn)在有很大的不同。教師利用信息化技術進行教學的經(jīng)驗不足。一方面，許多教師固步自封，不理解信息技術與教學的關系，不愿采取新的技術手段應用于教學中；另一方面，由于混合式教學需要教師付出大量的時間與精力進行新技術的學習，許多高職英語教師由于自身龐大的教學量，無法騰出時間應用新的教學手段。因此，我們要強化信息教學理念，使高職英語教師能夠接受信息化教學手段，適應時代的變革。

2.提高高職英語教師的信息化教學能力。隨著計算機與網(wǎng)絡技術的普及，教師需要利用各種信息化手段來獲取相關的教育資訊，并且利用信息化手段對教學過程和學習資源進行整合、設計與管理（崔艷麗，2015）。英語教師的信息化教學能力是指英語教師在多媒體新技術的大環(huán)境下，利用各種信息化手段以輔助英語教學，從而提高教師自身專業(yè)的能力。（秦美娟，何廣鏗，2009）。在新媒體環(huán)境下，英語教師的專業(yè)能力發(fā)展離不開信息化教學能力的培養(yǎng)與提高。采用混合式教學，就需要英語教師具備相應的信息技術與能力，以應對線上線下相融合教學方式。我們可以開展形式多樣的培訓方式，比如研討、公開課展示、教學沙龍等，提高教師在新媒體技術下的信息化教學能力，或者開展在線培訓、集中培訓等方式，全面提高教師的信息化能力。

3.建立新媒體技術下的信息化教學制度。我們要從學校層面建立相應的保障混合式教學進行的制度與政策，以激勵英語教師的混合式教學，提高教師應用新教學手段的積極性。學校要建立相應的評價與評估機制，將運用新媒體技術進行教學作為業(yè)績考核的重要方面，并采取多種獎勵制度，以鼓勵教師應用混合式教學手段。同時學校要開展面向全體教師的多方面的培訓制度，比如脫產(chǎn)進修、短期培訓等，以激勵教師學習新的技術；另一方面，學校要出臺相應的鼓勵政策，并相應的向基礎學科傾斜，使像公共英語這樣的基礎課教師也有機會參與教學改革，應用新的教學手段。

在國家大力發(fā)展高職教育的有利政策下，高職院校的教師需要與時俱進的專業(yè)知識、不斷更新的教學理念與教學技能才能為國家培養(yǎng)出合格的技能人才，以滿足國家對于技能型人才的需要?；旌鲜浇虒W要求高職英語教師轉變角色，充分利用信息化手段，結合新的教學方式，提高自身專業(yè)能力，以應對高職教育的發(fā)展。