分析任務驅動教學法在高職學校田徑教學中的運用

王學群

開封文化藝術職業學院

田徑運動是十分重要的一項運動，是提高國民身體素質的重要運動，是學生強健體魄的重要途徑，同時也是一門社會發展和人類進步不可或缺的知識學科。搞好田徑教學，有利于推動國民身體素質的整體提升，更有利于推動人類的進步和國家的發展。在當下，對高職學校中的田徑教學提出了更高的要求，教師的作用更加多元化，不但是學生學習新知識的引導，而且還要不斷加強對學生的綜合學習能力、思維能力、道德規范素養等的培養，促進學生全面健康發展，同時努力達到新的教學目標。這需要教師將陳舊的觀念更新，將過去的教學方法改變。任務驅動教學法改變了傳統的教與學結構，以建構主義學習理論為基礎，將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題為主的教學理念。其特點是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，基本環節包括創設情境、確定任務、自主學習、寫作學習和效果評價。那么，應該如何在高職學校的田徑教學中運用任務驅動教學法，這是值得研究的重點課題。

一、當前高職學校的田徑教學情況

隨著社會日新月異，各國家各民族都非常重視教育，尤其是我國，更是將教育作為國家強大、民族獨立的根本。隨著這些年的發展，我國的教育水平也有極大的提升，已經普及了九年義務教育，全國各地的孩子們都可以受到良好的教育。并且隨著經濟全球化的發展，各國交流和聯系日益緊密，田徑運動作為一項很重要的比賽項目，是各個國家體育健兒交流切磋的重要橋梁，所以搞好田徑教學十分有必要。但田徑教學不能與傳統的教學科目一樣，進行死板的教學，必須要靈活教學，用生動的方法進行教學。但是現在，依舊會面臨一些教學問題。部分趨于僵化的教育模式限制了學生的思維，讓其不太習慣于主動接受知識，不利于學生的獨立自學。在當前的高職學校的田徑教學中，比較常見的是老師一股腦地灌送知識，下達命令，不顧及學生的接受能力和完成任務的能力，也不等學生消化反應這些知識。類似于這樣的教學模式，大大限制了學生的田徑水平和創新能力。還有一個典型的問題是，現代老師只看重學生的成績，下達大量作業、練習，而忽略了孩子們真正的興趣和田徑運動的真正魅力。

這些老師下達的大量作業、練習，大多都是傳統意義上的“題海戰術”，讓學生通過練習來熟悉知識，通過練習來掌握知識。但是，在新時代，學生不能僅僅停留在簡單的練習，而是應該注重能力的培養。新時代的人才應該是知識與能力并重的全才，而現在老師不能準確地掌握每一個學生的情況，同時完全忽視了學生能力的培養，需要給學生適當留一些自我提升、自我要求的空間，讓學生們對自己嚴格要求，提高自身能力，這是高職學校的田徑教學中需要注意的一個問題。

二、在高職學校的田徑教學中運用任務驅動法

針對現階段高職學校的田徑教學中所面臨的問題，其核心就是要著重突出學生的主體地位和培養學生多方面的能力，在教學中充分運用任務驅動法。田徑運動對學生能力的培養發揮著重要的引導作用，其自身的特點和規律也充分證明了這一點。它的呈現方式靈活多變，很多問題就是源于日常生活，很有現實意義。

所以，在新的教學情勢下，高職學校的田徑教學中充分運用任務驅動教學法，老師須要做到以下幾點。

（一）明確教學任務，讓學生發揮自我

思考的過程是通過組織和運用語言文字來實現的，這也是判斷和推理的過程。在新課標中就有提到：“推理能力是學生在學習過程中應當具備的能力。”那么，什么是推理呢？其實就是由已知的條件得出新結論的過程。學生可以用自己的語言來表達從教材當中學到的知識、在訓練中發現的問題、練習過程中自己的思考，等等，來進一步加深對知識的理解，而后經過學習使自己的田徑水平進步。在實際教學中，老師會遇到各種各樣的學生，學生們的水平、能力、身體素質都各不相同，所以，老師就不能用同一套統一的標準來要求學生、衡量學生。老師需要根據不同學生的不同情況，因地制宜，因材施教，為不同的學生制定符合他們個人的任務計劃。

通過在田徑教學中充分運用任務驅動法，明確教學任務、教學目標，讓學生能夠更好地理解教學任務，用自己的思想、自己的語言來充分理解、表達其中的關鍵信息。語言表達的機會需要教師給學生提供。提升學生言語表達的形式有很多，例如，個人發言，同桌交流，小組內輪流發言等；另外表達的內容也是多種多樣，例如，訓練方法、技巧、注意事項等。

（二）用任務驅動教學法突出學生的主體地位

著名的教育家蔡元培曾說過：“教育要以學生為主，學生才是課堂的中心。”所以，教師在教學中主要以引導為主，突出學生的主導地位。同時，教師要創設一些有探索價值的題目，這樣才能激起孩子們的積極性，學生通過獨立思考、發表獨立見解、質疑問難，達到提高思維和能力的目的。另外，在日常教學中，教師要善于啟發學生，讓其大膽提出猜想，大膽發問，說出自己的問題，達到拋磚引玉的效果，從而能夠更好地學習相關的田徑知識。

在實際教學中，老師會遇到各種各樣的學生，學生們的水平、能力、身體素質都各不相同，所以，老師就不能用同一套統一的標準來要求學生，衡量學生。老師需要根據不同學生的不同情況，因地制宜，因材施教，為不同的學生制定符合他們個人的任務計劃。在制定目標計劃的同時，老師還應該說明一個最低標準，充分照顧到每個學生。另外，需要注意的一點是，老師制定的計劃不應太過于復雜繁多，不利于學生的完成，這樣還會容易激起學生的逆反心理和不良情緒。

（三）通過完成教學任務來幫助學生樹立正確觀念

工具性和人文性是田徑運動的雙重特征，而且田徑運動有重要的文化價值，其背后的趣聞軼事也值得一探。因此，在教學過程中，教師需要深入教材中，探求其中深厚的文化底蘊和道德內涵，并以教材中的知識為紐帶穿插文化知識，在豐富教學內容的同時，感染學生，拓展知識面。另外，培養學生的科學態度、豐富學生的情緒體驗也是教師的工作重點之一。教師可以借助歷史背景來講解相關知識，這樣一來，其中的發展歷程可以被學生了解，并且還能體會其中的思想感情，讓學生明白：任何事情都不是馬上就能完成的，任何偉大的成就都不是一時興起，要想在相關領域有所建樹，必須持之以恒才有可能實現。這樣不但可以使課堂更加活躍，創建良好的學習氛圍，帶領學生領略田徑運動的魅力，并且這樣也有利于幫助學生建立正確的人生觀價值觀。

三、結語

總之，在今后的教學中，教師應結合田徑的相關知識結構，設計并實施教學方案，制定合理的教學任務，創設有趣、輕松的教學情境來培養學生的思維和能力，啟發學生大膽猜想，并適當穿插背景文化知識，滲透德育知識，使得學生的身體素質、推理能力、應用能力得以全面發展，更要樹立正確的人生價值觀，同時要在高職學校的田徑教學中充分利用任務驅動教學法，做好田徑教學工作。