航拍攝影技術在高校思政課程中的應用

王奕

上海中僑職業技術學院

無人機航拍攝影技術，不同于以往的攝像機單純的記錄功能，而是給人提供了一種全新的鏡頭語言表達形式。以《航拍中國》為例，其中的航拍鏡頭不僅展現了我國美麗的疆土，同時也通過航拍鏡頭提升了國民對祖國大好山河的熱愛。高職院校攝影課程如何在泛娛樂化時代的背景下做到“以美育人，以美育德”，是刻不容緩的事情。用航拍攝影作品勾勒中國的文化印記，可以更好地實現資源的優勢互補，以達到思想教育與攝影課程改革互為促進、學生審美水平得到提高、為豐富藝術教育學科內容提供養分的目的。

一、航拍攝影的美學意義

航拍攝影技術顛覆了傳統攝影的審美感受，建立了從宏觀到微觀的多元化鏡頭認知。攝影鏡頭多采用平拍或者俯拍，而無人機航拍鏡頭采用凌駕于拍攝物之上的拍攝方式，用上帝視角將景象盡收眼底，突破了單調的視覺效果，讓觀眾在觀看影像時產生一種全新的視覺體驗感。可以說，這種上帝視角打破了我們日常的觀看方式，而是讓原本熟悉的景象通過航拍鏡頭轉化為陌生的藝術形象，進而產生一種全新的美學意義。

法國攝影大師卡迪艾·布列松被譽為世界攝影之父。他提出的攝影美學理論，特指通過拍攝手段，可以將熟悉的身邊事物賦予其奇特的視覺感受力。他認為：“攝影作品承擔著重要的社會責任，每個攝影師都應該深具尊嚴感，都應該意識到無論一副作品多么輝煌、技術多么到位，如果它遠離了愛，遠離了人類命運的認知和關懷，遠離了對人類的理解，那么它都不一定是一件成功的作品。”隨著航拍技術的發展，曾經只有坐在飛機窗戶邊才能俯瞰到的宏大景象，在視頻影像中隨處可以見到，它用獨特的角度和景別，從我們所熟悉的許多事物上制造新奇的外觀形象和場域特點，從而使視覺感受到新的維度，這是地面常規拍攝所無法達到的新穎效果。同時這種特殊的拍攝方式也豐富了攝影師拍攝的美學理論，一種“上帝俯瞰眾生”的視角決定了航拍攝影帶來的非同尋常的審美體驗感。如《遷徙的鳥》中，通過“會當臨絕頂，一覽眾山小”的鏡頭，使觀眾體驗和感受到了影片所傳遞出的對生命的理解意義，通過拍攝我們無法涉及的地球表面，使人類對自己生存的家園和環境有了更深入的思考。

我們在航拍攝影中經常會看到這樣的景象：一個人深處在大自然當中，鏡頭隨著敘事語言不斷地拉出，直至人物在自然中變成一個渺小的點。通過這樣的畫面無疑告訴人們，在自然界中人類永遠是渺小的，人類的全部力量止于自然的有限發揮都無異于螳臂擋車。航拍攝影通過距離締造了一種人所無法企及的崇高之美，這種美的運用可以將觀眾從常規的視野中抽離出來，重新構建一個敘事影像，使航拍鏡頭成為人的眼睛的“延伸”。正如麥克盧漢在《理解媒介》中所說：“媒介即人的延伸。”航拍鏡頭可以使受眾擺脫地心引力的束縛，使宏偉的景象通過鏡頭語言詮釋出自然的瑰麗和人類的智慧。通過對高大威武的山峰環視，使我們更近一步擁抱大自然，同時也可以將涓涓的溪水用一種俯瞰的視角凝視而產生一種身臨其境的美感。彌補了我們日常人眼無法獲取的高空鏡頭，豐富了人類的視覺體驗，同時帶動了對人類對地球、對山河和對大自然的熱愛之情。

人類的視角隨著無人機的運動，給觀眾一種真實的旁觀之感，這種旁觀感的產生并不是傳統的第三人稱視角介入，而是以一種更為獨特的上帝俯瞰視角。當無人機航拍技術被廣泛地應用于城市宣傳片、歷史教育片以及人物傳記中時，鏡頭語言已不再拘泥于作用在鏡頭的審美感受之上，而是對鏡頭的敘事話語產生了新的語境，讓無人機航拍鏡頭承載著更多的教育價值。

二、航拍攝影的教育意義

航拍鏡頭最初只是為了滿足某種新奇的視聽效果，也為攝影技術的革新帶來了全新的美學價值。從教育教學的角度看，航拍鏡頭一開始只出現在紀錄片中，但如今它早已成為電視劇和電影鏡頭的空境表現的最佳方式，因為航拍攝影鏡頭所承載的敘事功能發生了質的改變，要求攝影教學不僅要對航拍攝影技術的美學進行重新的界定，同時還要求學生在攝影課程對航拍技術建立完備的知識體系。

利用航拍鏡頭可以讓高校攝影課程更加豐富，同時還可以增強鏡頭語言的表達能力，使觀眾更加準確地解讀世界空間。航拍攝影技術的革新不僅豐富了視覺美感，也對攝影教育提出了更多的要求。無人機運行過程主要是講攝像機或照相機搭載在無人機上，通過飛翔螺旋機翼構成了無人機航拍系統。通過站在地面控制飛行控制系統，學生要了解無人機在飛行過程中主要采用地面站系統、飛行控制系統、航拍攝像系統和穩像系統和影像處理軟件等。無人機航拍在運行過程中由于其體積小、操控性好、量化輕的特點，只需要較小的拍攝控制場地便可以完成高難度的場景拍攝記錄工作。安德烈·巴贊發表于1945年的《攝影攝像的本體論》一文指出：“一切藝術都是以人的參與為基礎的。”開展無人機教學和實踐，對于數字媒體專業人才培養、科技創新和社會服務、愛黨愛國等思想教育起著重要的作用。

上海中僑職業技術學院數字媒體應用技術是一個實踐性很強的專業，航拍攝影的實踐環節在人才培養過程中相當重要。為保障數字媒體技術專業的實踐能力，上海中僑職業技術學院在無人機實驗室建設方面作了較大投入，現已建成數字媒體實訓中心無人機技術應用實驗室、數字音視頻實驗室攝影攝像實驗室、畫室、影像藝術實驗室。每個實驗室都配備相應的實驗設備，并通過以項目為基礎的開放性創新實驗，為學生提供了較好的實踐條件和平臺。由于航拍攝影的空間發生了重建，學生需要在實踐環境了解無人機的運動模式，以及航拍鏡頭之間的組接原則。航拍鏡頭與搖臂和斯坦尼康的區別在于，它的運動軌跡多變且復雜，飛行時不僅要考慮到鏡頭的飛行時間、地點、天氣、以及航拍的飛行區域。所以無人機的時間操作環節對于學生的動手能力、實踐能力以及協同能力都是很大的考驗。

航拍作為一種創作技術，因為借助了空間的高度和非尋常的視角，影像所能捕捉和呈現的狀態則可能更加多變、更加復雜，航拍可以增加鏡頭運動的現場感，牢牢地吸引觀眾的視線。要求學生在設計每一個航拍鏡頭時，要以鏡頭的主題為主要評價標準。所拍攝的每一個鏡頭都是為了整部影片的敘事意義而存在的，沒有無功能性的鏡頭，有意義的航拍鏡頭就是不僅能調動觀眾的視角同時又帶來感知影片主題的能力。而感知能力又不是單方面的，從色彩到視角各個方面都促成了受眾奇妙的感知能力。優秀的航拍鏡頭除了本身具有強烈的視覺感染力之外，還能通過多方位的全景為不在現場的受眾帶來一種身臨其境的藝術享受。當今新媒體技術飛速發展，網絡應用不僅在生活中還應該在教育環節，通過航拍鏡頭對場景作品全方位的攝錄使人產生逼真生動的視覺體驗。例如，無人機航拍是一項動手實踐能力很強的技能，學生僅僅掌握無人機航拍的起飛和降落是遠遠不夠的，由于無人機操作易受天氣或者地形的影響。學生一定要有提前的預備方案和應急措施。通過培養學生的航拍技術，使學生能夠運用本專業的知識開展航拍作業，還能夠維修無人機，通過鏡頭表達和傳遞正確積極的價值觀，達到了藝術與技術的結合，同時還提升了學生對航拍攝影的精神內涵的認識，這也符合當前跨學科、多領域、藝術與技術相結合并重的復合型創新人才的培養要求。

為充分發揮專業優勢，航拍攝影要求學生不僅要掌握專業、精準和穩定的航拍技能，還應該根據拍攝的要求、天氣狀況、現場條件等具體的情況動態實時地調整飛行的參數。通過數字媒體專業知識與航拍技術的結合，借助上海中僑職業技術學院攝影專業的教學平臺，運用專業的鏡頭語言、多維度的拍攝角度和動態的拍攝手法來豐富航拍鏡頭的藝術性和多樣性，使航拍鏡頭的視覺語言更具生動和感染力。

三、結語

隨著攝影航拍技術的不斷推廣，使學生接觸到了全新的知識、嘗試了新的攝影體驗、激發了學生的創作靈感，并將創作靈感帶入鏡頭語言之中，進而形成更好的思想情感的傳播。隨著影像文化不斷發展，人們對揭開神秘事物的好奇心也在不斷增強，影視作品不斷利用新奇的視覺感官給觀眾呈現不一樣的體驗。無人機航拍攝影無疑是人類對攝影角度和景別的一次成功的革新，隨著技術的不斷發展，航拍技術已經成為影視作品鏡頭表現的最佳選擇，但是當前中國高校對于攝影課程的設置還不完善，尤其是對航拍攝影的教學還沒有引起足夠的重視，這樣長此以往最終會造成市場與需求的脫節。從影視美學的角度看，航拍攝影不僅帶給觀眾新奇的視覺體驗，也豐富了中國傳統文化的表現形式，是中國的傳統文化通過鏡頭語言得以豐富。所以，我們應該更重視航拍攝影在中國高校攝影課程的中的應用，同時結合對中國傳統文化的理解，拍出更加唯美動人的影視作品。

注釋：

[1]本文為上海高校青年教師培養資助計劃：航拍無人機在攝影課中的應用與研究。

[2]亨利·卡蒂埃·布勒松.決定性瞬間[M].Paris：Editions Verve，1952.

[3]李蘇惠.淺析航拍技術的美學意義[J].安徽文學(下半月 )，2011(10)：166-167.

[4]安德烈·巴贊.攝影影像的本體論[M].北京：中國攝影出版社，1949.