母語負遷移對大學生英語寫作的影響

田雅 金明浩

吉林延邊大學外國語學院

英語寫作是語言輸出的一種形式，母語既能促進又能阻礙語言的學習。受母語負遷移影響，大學生在英語寫作中出現了許多問題亟待解決。本文研究母語負遷移對大學生英語寫作的影響，并提出相關建議，對提高英語寫作能力有一定的研究價值和實踐意義。

一、概念及研究背景

語言遷移包含正、負遷移。母語正遷移是指母語促進外語學習，事半功倍，母語負遷移是指母語阻礙外語學習，事倍功半。母語與目標語言在詞匯、語法、表達、語篇等方面的差異對大學生英語的寫作可能產生負面影響。找出相關差異可幫助大學生在寫作中規避母語負遷移的影響，提高寫作水平。

許多學者研究了大學生英語寫作中的母語負遷移。金香花（2010）分析了大學英語朝鮮族學生英語寫作中的動詞錯誤，發現朝鮮族學生在動詞的使用上產生的錯誤受母語的影響較大。張蓮珠、鄧惠昭（2010）對某高校非英語專業成人學生的作文進行錯誤分析，發現成人寫作的語法在一定程度上受母語負遷移影響。宋璨（2019）對某高校大一英語專業50名學生的作文進行錯誤分析，發現學生在詞匯、句法、語言表達上或多或少地受母語的消極影響。 王珞珈（2019）從詞匯、語法結構以及文化的誤用上闡述了“中式英語”現象。雖然研究母語負遷移的成果眾多，但研究對象、調查樣本容量、研究內容等各有限制。本文將擴大樣本容量，從多方面研究母語負遷移對大學生英語寫作的影響。

二、研究設計

本文研究對象是某大學140名不同專業各年級的本科生，既包括漢族也包括朝鮮族。每人需在40分鐘內，用英語完成一篇給定題目的議論文。非英語專業學生的題目為Week-long Holiday，Good or Bad？，150詞左右，英語專業為Will Shared Bikes Be a Dominant Means of Transportation？，不得少于200詞。本文對這140名學生的作文進行錯誤分析，并對部分學生進行訪談，分析母語的負遷移。

三、研究結果與討論

（一）母語負遷移對大學生英語寫作的影響

本文發現母語負遷移主要體現在詞匯、語法、表達以及語篇上，漢族學生易受到漢語負遷移影響，朝鮮族學生則易受漢語與朝鮮語的雙重負遷移。

英語詞匯可用詞綴表示詞性，名詞、動詞有曲折變化，漢語則不同。英語中有許多同義詞，但在搭配上有許多限制。部分學生將漢語逐詞翻譯成英文，造成搭配不當。如“widen your horizons”。詞對詞翻譯，造成冗余失誤。如“Attitudes towards a week-long holiday, everyone has different ideas”，恰當的表達應為“Everyone has different ideas about week-long holidays.”。名詞單復數錯誤，如“bring more benefit”。使用對象錯誤，如“make us feel relaxing”，應使用“relaxed”修飾人。詞性不明，部分學生在寫作中出現了將動詞作為名詞使用的情況，如“What is the mean”應為“What is the meaning”。學生重復使用一些詞匯，行文單一，如部分學生反復使用“I think”，而非用“I believe”“I argue”“on my view”等替代。

相較于大學生本民族的語言，英語語法規則較細，學生易受母語影響，出現語法錯誤。英語通過動詞的形態表現時態，漢語常借助“了”“已經”“過”等詞表現時態。學生寫作時易受漢語動詞無時態的影響，產生錯誤。如“It is our first holiday since we go to university?”。漢語允許謂語缺失，朝鮮語的形容詞在很多方面的用法與動詞一致，朝鮮族學生易受二者雙重影響，在寫作時出現be動詞缺失等問題，如“the vacation meaningful”。一些搭配符合漢語的語法，不符合英語語法，部分學生受漢語影響將“although”與“but”，“because”與“so”連用，造成語法錯誤。

學生母語對英文表達有一定的負遷移。漢語屬于左分叉語言，習慣將修飾語放在賓語、表語前，英語是右分叉語言，常在句子后部分使用從句修飾賓語或表語。這使學生在寫作時傾向于用簡單句而非復合句。從語態上而言，中文傾向于使用主動語態，以人為本，英文則傾向于使用被動語態。一些學生在表達上傾向于使用主動語態，甚至通篇全用主動語態。中國人受集體主義的影響在母語表達上強調群體，英語文化強調個人主義，關注個人。受母語文化影響，部分學生在文中反復使用“we”“our”“us”。

在語篇結構上，漢語習慣先圍繞主題分析再畫龍點睛，英文則習慣直奔主題再陳述論據。調查發現很多學生受漢語影響先陳述論據，再陳述觀點，有的學生甚至僅陳述與主題相關的內容，未點明主題，如寫Week-long Holidays，Good or Bad？時，有的學生僅闡述假期的快樂，未聯系主題，導致作文跑題。語篇普遍缺乏連貫性。漢語的語法意義與邏輯關系常隱含在字里行間，英語重形合，需使用銜接詞建立句子間的邏輯關系。學生易忽略銜接詞的使用，使文章缺乏連貫性，如“They could study during the holiday. They could read more books to widen their horizons.”，若在兩句間加上“For example”會更好。受漢語標點符號影響，部分學生用逗號連接兩個邏輯主語不同的句子，產生錯誤。中文句子較為簡短，英語中常使用復雜的長句。一些學生堆砌簡單句，回避使用定語從句等能體現關系的復雜句式，句子邏輯關系不明確，使文章缺乏連貫性。

（二）提高英語寫作水平的建議

為減少母語負遷移的影響，首先，應加強學生的語言輸入。教師可對比學生母語與英語，幫學生明確母語負遷移，提供建議規避相關寫作錯誤。如用詞根綴法記單詞，對比詞匯的用法，熟記搭配。其次，應加強文化輸入。教師應盡量為學生營造英語學習的環境，課上補充跨文化知識，鼓勵用英語思考、交流，課下鼓勵學生閱讀英語期刊、觀看紀錄片等多了解英語國家文化，培養語感，在潛移默化中鍛煉英語思維方式。最后，應加強實訓輸出，以寫促寫。通過實訓練習，讓學生發現自身不足。可鼓勵學生利用批改網、愛寫作等網站進行寫作，有針對性地改善詞匯的選擇、句子的結構以及作文的連貫性。學校可舉辦寫作競賽、刊發英語報等鼓勵學生寫作。

四、結語

受母語負遷移影響，大學生英語寫作主要在詞匯、語法、表達以及語篇上存在一些問題。克服母語負遷移是一個漫長的過程，不是一蹴而就的。減輕母語負遷移的影響，提高英語寫作水平，不僅需要學生自身努力，還需教師與學校的共同參與。