小班化教學優(yōu)勢點滴談

摘?要：小班化教學是以縮小班級規(guī)模為主要形式，通過多種多樣的教育教學活動方式，能讓學生的潛能和個性得到發(fā)展，素質(zhì)得到全面提高的一種教育教學模式。它強調(diào)“以學生為本”，教學活動必須適應(yīng)學生差異，每位學生都擁有均等的參與教學的機會。其教育內(nèi)容一方面重視認識與情感意志的結(jié)合，以及塑造教育對象完整的人格;另一方面又針對每一個個體的差異，因材施教，提供最適當?shù)慕逃?/p>

關(guān)鍵詞：小班化;小班化教學;優(yōu)勢

2013年，我校被確定為呼倫貝爾市首批小班化教育試點學校，我也有幸成為了第一批小班化試點年級的老師，七年來在小班化教學的探索與實踐中，通過和以前的教學模式的對比，我逐步認識到小班化教學的優(yōu)勢，小班化教學指在不超過25人的班級內(nèi)，以促進學生全面又有個性的發(fā)展為目的的班級教學形式。它以人為本，因材施教，能充分調(diào)動每個學生的能動性，并開發(fā)他們的潛能。小班化教學的優(yōu)勢具體體現(xiàn)在哪些方面呢？我想談幾點自己的拙見。

一、 小班化教學有利于學生的身心健康和班級的文化建設(shè)

一個人所處的空間大小對心理健康有直接的影響，當人與人之間的距離過于擁擠時，就會帶來心理的壓力，產(chǎn)生壓抑煩躁的情緒，影響人與人之間和諧的氛圍和友好的相處，增加人際摩擦。我們在日常生活中，一定也有過這樣的體驗，越擁擠不堪的地方人的情緒越焦慮，越容易發(fā)生爭執(zhí)。過去大班化教學中，學生人數(shù)較多，教室里每個學生所占有的空間相對狹小，物品較多，教室里常常凌亂不堪，夏天像個蒸籠，冬天空氣污濁不堪，嚴重影響了師生的身心健康。如今20人左右，教室寬敞、清潔了，同學之間保持相對舒適的距離，人的心情也好了，更加有利于師生的身心健康。由于教室有了更多的空間，還可以精心設(shè)計優(yōu)美的環(huán)境，以激發(fā)學生的興趣，更好地調(diào)動學生的積極性。在小班中，學生都能以主人翁的姿態(tài)參與到班級文化的創(chuàng)建與班級日常的管理當中，每個學生都有自己的責任、崗位，個個都是活動的主人，生物角、圖書角、展示臺……都是孩子們的發(fā)展個性，展示自我的舞臺！每一個孩子都能夠自主、自覺、健康地成長。

二、 小班化教學有利于形成良好的教育、教學氛圍

小班教學是最理想的教學方式，它以促進青少年學生既全面又有個性的發(fā)展為目的，在縮減班級學生規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過對教學內(nèi)容、教學方法、教學組織形式、教學實踐過程、教學策略和教學模式等改革而形成的一種班級教學活動，主要體現(xiàn)在以下幾點。

（一）小班化教學使教育更具有人文性

大班化教學由于學生多，師生、生生之間交流少，易導致情感的冷漠，而冷漠是課堂低效的直接原因。小班化教學由于學生少，師生、生生之間交流增多，加強了師生關(guān)系，增進了師生感情。而情感在教育中又起著非常重要的作用。學生一般都非常重視教師對他們的情感態(tài)度，當感覺被老師喜歡時就會因為受到肯定和重視獲得心理上的滿足，從而激發(fā)上進的力量和信心產(chǎn)生積極的影響，這種健康的情感能夠有效地強化人的智力活動，使學生精力充沛，思維活躍，記憶力增強，學習興趣更加濃厚，從而收到良好的教育效果。

（二）小班化教學使課堂更具有趣味性

蘇霍姆林斯基說過：“每個人的內(nèi)心深處都一種根深蒂固的需要——那就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求尤為強烈。”小班化教學縮減了班級規(guī)模，縮小了師生比例，因而給學生提供了更多動手、動口、動腦、合作的機會，為學生人人參與教學活動提供了有利的保證，讓學生都積極地參與到活動中來，在活動中學，在學習中活動，在獲得知識和方法的同時，也促進課堂教學效益的提高，使課堂更具有趣味性。

（三）小班化教學使課堂更具有靈活性

小班化教學的課堂不僅要重視教師預設(shè)的教學目標是否達成，更要注重在教學過程中學生反映出的新問題，在圍繞長遠目標的前提下，教師可以根據(jù)學生課堂上的表現(xiàn)，跟隨學生的興趣點，采用各種教學形式，靈活掌握教學進度，及時調(diào)整教學結(jié)構(gòu)，合理地安排學習時間，使課堂更合理更充實。

三、 小班化教學有利于學生自信心的提升

大班化教學由于人數(shù)多，教學時間又是一個定量，所以，教師為了順利地完成既定的教學任務(wù)而把發(fā)言的機會給予那些中等偏上的學生，一節(jié)課下來，只有少數(shù)學生得到關(guān)注，有的孩子一次發(fā)言的機會都沒，有的甚至好幾節(jié)課都沒輪到過，只能當“陪讀”，得不到鍛煉，因而缺乏自信，這就大大阻礙了孩子口語的發(fā)展。但在小班這種現(xiàn)象就可以避免，人數(shù)少了，教師就可以照顧到每一位學生，每個學生就有更多被關(guān)注的機會，每一個學生在課堂中、班級生活中表現(xiàn)自我、獲得成功體驗的機會也大大增加了，就連那些膽小的、性格內(nèi)向的、平時少言寡語的學生也有了開口的機會。幾年下來，學生獲得“表現(xiàn)”的機會是大班學生可望而不可即的。在小班化和諧的氛圍中，學生敢于發(fā)表見解、張揚個性，更好地提升學生的自信心。

四、 小班化教學有利于培養(yǎng)學生之間的合作能力

課堂教學始終是小班化教育的主渠道，班額小了，教師就可以根據(jù)教學的內(nèi)容，靈活地設(shè)計各種新的組織形式，如小組圍坐、圓形等。老師從講臺走下來只是形式的變化，它帶來的深層改革是變被動式教學，為主動式、互動式。在課堂教學中，個體學習、小組學習、班級學習能有機結(jié)合起來，讓學生既動口又動手，把大腦的思維活動與實踐操作活動結(jié)合起來，變傳統(tǒng)的師生交流為師生、生生、個體與群體、群體與群體的多向交流，形成全方位的和諧互動，提高了他們的綜合素質(zhì)，充分體現(xiàn)了教育均等性、充分性、綜合性和個體性原則。小班化教育真正體現(xiàn)的是以人為本的教育思想，它使每一個學生都得到了相對優(yōu)質(zhì)的教育和最優(yōu)的發(fā)展。

五、 小班化教學有利于學生的培優(yōu)和補差

在大班教學中，由于學生人數(shù)較多，優(yōu)等生掌握了該掌握的知識后，很難在深入的學習，老師又要兼顧很多同學，沒有精力在去和他們一起探討更深的問題，而學習能力差的同學老跟不上老師的思路，老師也不會為極個別的同學落下教學進度，他們的學習信心不斷下降，學習越來越吃力，也就越來越學不懂了，所以大班化教學兩極分化是不可避免的。

在小班化教學的過程中，教師課堂上以及課后對不同層次學生的一對一指導的機會更多，教師有足夠的時間和精力關(guān)注每一個學生的發(fā)展，特別是關(guān)注學困生的發(fā)展，使每個學生都能在各自的基礎(chǔ)上揚長避短，學習能力強的同學能與老師討論交流更深入的知識，提高自我。學習能力差的同學老師能夠幫助他們分析查找落后的原因，對癥下藥，幫助他們樹立自信心，多關(guān)愛，多鼓勵，教會他們正確的學習方法，多給他們展示自己的機會，提高自信心，學習上變被動為主動，通過自己的努力，獲得成功的喜悅。

六、 小班化教學有利于因材施教

相對于傳統(tǒng)的大班教學，由于學生人數(shù)過多，教師不可能全面地了解每一位學生。小班化教學，由于班額減少，教師的工作量減輕，能有大量時間來分析學生的個性特點，為因材施教提供了很好的機會。每一個學生都是獨特的“這一個”，學生與學生之間是有差異的，小班化教學以人為本，尊重學生的個體差異，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，創(chuàng)造各種條件，發(fā)展他們的潛能。教師從學生差異出發(fā)，針對每一個學生開展有效的教學，特別是一些基礎(chǔ)較差的同學，能夠及時地給予關(guān)注和指導，人人過關(guān)，教學質(zhì)量必然會明顯提高。

七、 小班化教學有利于構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系

大班化教學由于學生多給教師帶來很大的壓力，他們帶著沉重的壓力走進課堂，容易發(fā)怒和處罰學生，師生、生生之間交流少，易導致情感的冷漠，而冷漠是課堂低效的直接原因。對學生的心理發(fā)展會造成負面影響。小班化教學，教師不用花大量的時間來管理學生，有更多的時間和精力做好教書育人的工作，為師生之間的交流提供了更多的機會。同學之間交往的機會也增多了，師生之間、同學之間相處和睦，在這樣的氛圍下，更有利于學生的學習。從我們多年的教育教學實踐知道，如果一個學生喜歡一位老師，那么這位教師所教的課程，他也會喜歡，他會積極主動地學習這門科學知識，孔子先生在《學記》中指出的“親其師而信其道”就是這個道理。良好的師生情感使每一位同學都樂于投入到學習中去。而良好的同學情誼能夠建立起健康的學風，大家都為同一個目標而奮斗，有利于形成愉快、向上、和諧的學習氛圍。充分調(diào)動了學生學習的積極性，激發(fā)學生主動學習的欲望，進一步提高學習興趣和動機，更利于學生心理的健康成長。

總之，小班化教學是以人為本的教學，它不僅僅改變了班級的數(shù)量，而且也改變了教育觀念和思想、教育方式和方法，它讓每一個學生都成為學習的主人，讓每一個學生都有可能得到更多、更優(yōu)質(zhì)的教育資源和更多被關(guān)注的機會，讓每一個學生的潛能和個性都得到更好的發(fā)展，它是讓學生的素質(zhì)得到全面提高的一種教育教學模式，是現(xiàn)代化教育的重要理念，更是教育改革發(fā)展的趨勢。

作者簡介：杲紅霞，小學一級教師，內(nèi)蒙古自治區(qū)額爾古納市，額爾古納市第二小學。