小班化教學優勢點滴談

摘?要：小班化教學是以縮小班級規模為主要形式，通過多種多樣的教育教學活動方式，能讓學生的潛能和個性得到發展，素質得到全面提高的一種教育教學模式。它強調“以學生為本”，教學活動必須適應學生差異，每位學生都擁有均等的參與教學的機會。其教育內容一方面重視認識與情感意志的結合，以及塑造教育對象完整的人格;另一方面又針對每一個個體的差異，因材施教，提供最適當的教育。

關鍵詞：小班化;小班化教學;優勢

2013年，我校被確定為呼倫貝爾市首批小班化教育試點學校，我也有幸成為了第一批小班化試點年級的老師，七年來在小班化教學的探索與實踐中，通過和以前的教學模式的對比，我逐步認識到小班化教學的優勢，小班化教學指在不超過25人的班級內，以促進學生全面又有個性的發展為目的的班級教學形式。它以人為本，因材施教，能充分調動每個學生的能動性，并開發他們的潛能。小班化教學的優勢具體體現在哪些方面呢？我想談幾點自己的拙見。

一、 小班化教學有利于學生的身心健康和班級的文化建設

一個人所處的空間大小對心理健康有直接的影響，當人與人之間的距離過于擁擠時，就會帶來心理的壓力，產生壓抑煩躁的情緒，影響人與人之間和諧的氛圍和友好的相處，增加人際摩擦。我們在日常生活中，一定也有過這樣的體驗，越擁擠不堪的地方人的情緒越焦慮，越容易發生爭執。過去大班化教學中，學生人數較多，教室里每個學生所占有的空間相對狹小，物品較多，教室里常常凌亂不堪，夏天像個蒸籠，冬天空氣污濁不堪，嚴重影響了師生的身心健康。如今20人左右，教室寬敞、清潔了，同學之間保持相對舒適的距離，人的心情也好了，更加有利于師生的身心健康。由于教室有了更多的空間，還可以精心設計優美的環境，以激發學生的興趣，更好地調動學生的積極性。在小班中，學生都能以主人翁的姿態參與到班級文化的創建與班級日常的管理當中，每個學生都有自己的責任、崗位，個個都是活動的主人，生物角、圖書角、展示臺……都是孩子們的發展個性，展示自我的舞臺！每一個孩子都能夠自主、自覺、健康地成長。

二、 小班化教學有利于形成良好的教育、教學氛圍

小班教學是最理想的教學方式，它以促進青少年學生既全面又有個性的發展為目的，在縮減班級學生規模的基礎上，通過對教學內容、教學方法、教學組織形式、教學實踐過程、教學策略和教學模式等改革而形成的一種班級教學活動，主要體現在以下幾點。

（一）小班化教學使教育更具有人文性

大班化教學由于學生多，師生、生生之間交流少，易導致情感的冷漠，而冷漠是課堂低效的直接原因。小班化教學由于學生少，師生、生生之間交流增多，加強了師生關系，增進了師生感情。而情感在教育中又起著非常重要的作用。學生一般都非常重視教師對他們的情感態度，當感覺被老師喜歡時就會因為受到肯定和重視獲得心理上的滿足，從而激發上進的力量和信心產生積極的影響，這種健康的情感能夠有效地強化人的智力活動，使學生精力充沛，思維活躍，記憶力增強，學習興趣更加濃厚，從而收到良好的教育效果。

（二）小班化教學使課堂更具有趣味性

蘇霍姆林斯基說過：“每個人的內心深處都一種根深蒂固的需要——那就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求尤為強烈?！毙“嗷虒W縮減了班級規模，縮小了師生比例，因而給學生提供了更多動手、動口、動腦、合作的機會，為學生人人參與教學活動提供了有利的保證，讓學生都積極地參與到活動中來，在活動中學，在學習中活動，在獲得知識和方法的同時，也促進課堂教學效益的提高，使課堂更具有趣味性。

（三）小班化教學使課堂更具有靈活性

小班化教學的課堂不僅要重視教師預設的教學目標是否達成，更要注重在教學過程中學生反映出的新問題，在圍繞長遠目標的前提下，教師可以根據學生課堂上的表現，跟隨學生的興趣點，采用各種教學形式，靈活掌握教學進度，及時調整教學結構，合理地安排學習時間，使課堂更合理更充實。

三、 小班化教學有利于學生自信心的提升

大班化教學由于人數多，教學時間又是一個定量，所以，教師為了順利地完成既定的教學任務而把發言的機會給予那些中等偏上的學生，一節課下來，只有少數學生得到關注，有的孩子一次發言的機會都沒，有的甚至好幾節課都沒輪到過，只能當“陪讀”，得不到鍛煉，因而缺乏自信，這就大大阻礙了孩子口語的發展。但在小班這種現象就可以避免，人數少了，教師就可以照顧到每一位學生，每個學生就有更多被關注的機會，每一個學生在課堂中、班級生活中表現自我、獲得成功體驗的機會也大大增加了，就連那些膽小的、性格內向的、平時少言寡語的學生也有了開口的機會。幾年下來，學生獲得“表現”的機會是大班學生可望而不可即的。在小班化和諧的氛圍中，學生敢于發表見解、張揚個性，更好地提升學生的自信心。

四、 小班化教學有利于培養學生之間的合作能力

課堂教學始終是小班化教育的主渠道，班額小了，教師就可以根據教學的內容，靈活地設計各種新的組織形式，如小組圍坐、圓形等。老師從講臺走下來只是形式的變化，它帶來的深層改革是變被動式教學，為主動式、互動式。在課堂教學中，個體學習、小組學習、班級學習能有機結合起來，讓學生既動口又動手，把大腦的思維活動與實踐操作活動結合起來，變傳統的師生交流為師生、生生、個體與群體、群體與群體的多向交流，形成全方位的和諧互動，提高了他們的綜合素質，充分體現了教育均等性、充分性、綜合性和個體性原則。小班化教育真正體現的是以人為本的教育思想，它使每一個學生都得到了相對優質的教育和最優的發展。

五、 小班化教學有利于學生的培優和補差

在大班教學中，由于學生人數較多，優等生掌握了該掌握的知識后，很難在深入的學習，老師又要兼顧很多同學，沒有精力在去和他們一起探討更深的問題，而學習能力差的同學老跟不上老師的思路，老師也不會為極個別的同學落下教學進度，他們的學習信心不斷下降，學習越來越吃力，也就越來越學不懂了，所以大班化教學兩極分化是不可避免的。

在小班化教學的過程中，教師課堂上以及課后對不同層次學生的一對一指導的機會更多，教師有足夠的時間和精力關注每一個學生的發展，特別是關注學困生的發展，使每個學生都能在各自的基礎上揚長避短，學習能力強的同學能與老師討論交流更深入的知識，提高自我。學習能力差的同學老師能夠幫助他們分析查找落后的原因，對癥下藥，幫助他們樹立自信心，多關愛，多鼓勵，教會他們正確的學習方法，多給他們展示自己的機會，提高自信心，學習上變被動為主動，通過自己的努力，獲得成功的喜悅。

六、 小班化教學有利于因材施教

相對于傳統的大班教學，由于學生人數過多，教師不可能全面地了解每一位學生。小班化教學，由于班額減少，教師的工作量減輕，能有大量時間來分析學生的個性特點，為因材施教提供了很好的機會。每一個學生都是獨特的“這一個”，學生與學生之間是有差異的，小班化教學以人為本，尊重學生的個體差異，善于發現他們身上的閃光點，創造各種條件，發展他們的潛能。教師從學生差異出發，針對每一個學生開展有效的教學，特別是一些基礎較差的同學，能夠及時地給予關注和指導，人人過關，教學質量必然會明顯提高。

七、 小班化教學有利于構建民主平等的師生關系

大班化教學由于學生多給教師帶來很大的壓力，他們帶著沉重的壓力走進課堂，容易發怒和處罰學生，師生、生生之間交流少，易導致情感的冷漠，而冷漠是課堂低效的直接原因。對學生的心理發展會造成負面影響。小班化教學，教師不用花大量的時間來管理學生，有更多的時間和精力做好教書育人的工作，為師生之間的交流提供了更多的機會。同學之間交往的機會也增多了，師生之間、同學之間相處和睦，在這樣的氛圍下，更有利于學生的學習。從我們多年的教育教學實踐知道，如果一個學生喜歡一位老師，那么這位教師所教的課程，他也會喜歡，他會積極主動地學習這門科學知識，孔子先生在《學記》中指出的“親其師而信其道”就是這個道理。良好的師生情感使每一位同學都樂于投入到學習中去。而良好的同學情誼能夠建立起健康的學風，大家都為同一個目標而奮斗，有利于形成愉快、向上、和諧的學習氛圍。充分調動了學生學習的積極性，激發學生主動學習的欲望，進一步提高學習興趣和動機，更利于學生心理的健康成長。

總之，小班化教學是以人為本的教學，它不僅僅改變了班級的數量，而且也改變了教育觀念和思想、教育方式和方法，它讓每一個學生都成為學習的主人，讓每一個學生都有可能得到更多、更優質的教育資源和更多被關注的機會，讓每一個學生的潛能和個性都得到更好的發展，它是讓學生的素質得到全面提高的一種教育教學模式，是現代化教育的重要理念，更是教育改革發展的趨勢。

作者簡介：杲紅霞，小學一級教師，內蒙古自治區額爾古納市，額爾古納市第二小學。