新課程下初中信息技術(shù)分層教學(xué)策略探究

摘?要：21世紀(jì)是一個互聯(lián)網(wǎng)時代，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在人們生產(chǎn)、生活中應(yīng)用范圍的拓寬，社會對現(xiàn)代化人才也提出越來越高的要求，尤其是信息素養(yǎng)方面，包括熟練操作計算機的能力、良好的信息素養(yǎng)等。然而，由于成長環(huán)境、學(xué)習(xí)興趣等各方面存在差異，所以初中學(xué)生信息素養(yǎng)不盡相同。有的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力低，而有的學(xué)生能夠熟練操作計算機，學(xué)習(xí)能力也很強。面對信息素養(yǎng)參差不齊的教育對象，教師應(yīng)采取分層教學(xué)策略，讓每個學(xué)生都能得到有效的訓(xùn)練，使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到最大化滿足。文章就新課程下初中信息技術(shù)教師從教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式等方面著手實施分層教學(xué)的具體策略進行論述。

關(guān)鍵詞：新課程;初中;信息技術(shù);分層教學(xué)

一、 前言

新課程改革強調(diào)，要以促進學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展為目標(biāo)展開教學(xué)。在信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)上，初中學(xué)生表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力存在差異，而且學(xué)習(xí)興趣、計算機基礎(chǔ)、實踐能力等各個方面也存在差異。當(dāng)下，信息技術(shù)教師在教學(xué)中普遍采取統(tǒng)一化教學(xué)方式，給予學(xué)生同樣的教育內(nèi)容，制定同樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取同樣的教育方式，導(dǎo)致有些學(xué)生感到吃力，而有些學(xué)生卻覺得學(xué)習(xí)毫無挑戰(zhàn)性。只有少數(shù)學(xué)生真正獲得了提高。在文章中，筆者就分層教學(xué)在初中信息技術(shù)課程中的具體實踐策略分享幾點自己的看法和思考。

二、 分層教學(xué)策略的應(yīng)用價值

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機

分層教學(xué)是一種尊重學(xué)生主體地位和個性化特點的教學(xué)方式，每個學(xué)生被放在合適的位置上，學(xué)習(xí)著適合自己的內(nèi)容。而且，分層教學(xué)理念下，教師根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”為學(xué)生制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這些目標(biāo)對學(xué)生來說“夠不著”，但卻“看得見”。讓學(xué)生相信只要自己竭盡全力，一定可以達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這個過程中，學(xué)生感覺到教師對自己的關(guān)注、理解、尊重，加上學(xué)習(xí)壓力并不大，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)動機被充分激發(fā)出來。

（二）增強學(xué)生自信心

分層教學(xué)的本質(zhì)就是因材施教，從某種程度上說，教師為學(xué)生量身定做教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”給學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在竭盡全力的狀態(tài)下“夠得著”目標(biāo)。換言之，分層教學(xué)理念下，只要學(xué)生足夠努力，是能夠成功達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的。在達到學(xué)習(xí)目標(biāo)后，學(xué)生就會體驗到成功的喜悅，并且獲得一定的成就感。經(jīng)常性地實現(xiàn)目標(biāo)，會讓學(xué)生越來越相信自己，自信心也不斷增強。

（三）盡量滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)需求。譬如，部分初中學(xué)生沒有接觸過電腦，或者很少接觸電腦，所以操作計算機的能力較低，了解和掌握的計算機知識也比較少。這類學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中，更多的是想打好基礎(chǔ)。而有些學(xué)生，課后的時候經(jīng)常玩電腦，加上興趣濃厚，所以計算機操作能力較強，對于一些基礎(chǔ)性的軟件，如Word、Excel等軟件基本上能夠熟練操作。這類學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中，想要學(xué)習(xí)一些難度更高的、具有挑戰(zhàn)性的知識。而分層教學(xué)的實施，能夠讓所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都能得到滿足。

（四）促進教學(xué)水平整體提升

實施分層教學(xué)法，雖然與傳統(tǒng)的統(tǒng)一化教學(xué)方式相比，需要教師耗費更多的精力、時間，但是這種教學(xué)方式對于改善教學(xué)質(zhì)量效果顯著。分層教學(xué)理念下，每個學(xué)生處在適合自己的位置上，這能夠?qū)⒚總€學(xué)生的潛能盡量發(fā)掘出來。換言之，在分層教學(xué)模式下，幾乎所有的學(xué)生都會在原有的基礎(chǔ)上獲得提升。故此，整個信息技術(shù)課程的教學(xué)水平也會大幅度提高。

三、 新課程下分層教學(xué)策略在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）對教學(xué)對象進行分層，奠定分層教學(xué)基礎(chǔ)

分層教學(xué)的有效實施，建立在教育對象的合理分配上。換言之，教師先要對學(xué)生的層次進行科學(xué)劃分，在這個基礎(chǔ)上給予不同層次學(xué)生相應(yīng)的教育，這樣才能保證分層教學(xué)效果。部分教師因為這一步?jīng)]有把握好，導(dǎo)致后續(xù)教學(xué)策略的實施受到影響。在分層的時候，教師不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的綜合素質(zhì)對學(xué)生進行劃分，包括學(xué)生了解的信息技術(shù)知識、操作計算機的能力、學(xué)習(xí)興趣和需求等。綜合這些知識，對學(xué)生的層次進行劃分。一般來說，對于一個班級的學(xué)生，適合分成三個層次，分別是基礎(chǔ)組、普通組、提高組?；A(chǔ)組的學(xué)生，主要是很少接觸計算機，信息技術(shù)知識匱乏，對計算機操作不熟練。而提高組的學(xué)生則是經(jīng)常接觸計算機，掌握豐富的信息技術(shù)知識，而且計算機操作能力較強，對計算機感興趣的學(xué)生群體。剩下的學(xué)生，則是普通組的學(xué)生。一般來說，基礎(chǔ)組、普通組和提高組三個小組的學(xué)生數(shù)量，比例盡量控制在1∶2∶1左右，即普通組學(xué)生占據(jù)一半，而基礎(chǔ)組學(xué)生和提高組學(xué)生數(shù)量各占據(jù)25%。

（二）對教學(xué)目標(biāo)進行分層，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機

不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣、實踐能力、認(rèn)知水平存在差異，不是站在同一個起點上，所以，即使付出同樣的努力，不同層次的學(xué)生達到的高度也是不一樣的。分層教學(xué)理念下，教師在分好學(xué)生的層次之后，應(yīng)當(dāng)對教學(xué)目標(biāo)進行分層，確保設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生在竭盡全力的基礎(chǔ)上能夠?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)。這樣的教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生“量身定做”，能夠消除學(xué)生畏懼心理，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。例如，對于基礎(chǔ)組的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)將目標(biāo)設(shè)置為：使學(xué)生掌握書本上的基礎(chǔ)知識，對所學(xué)的內(nèi)容做到理解并掌握，培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣，確保學(xué)生能夠有效完成課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)。對于普通組的學(xué)生，教師可以將目標(biāo)設(shè)置為：使學(xué)生在理解并掌握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)會分析問題，具備良好的問題分析能力和解決能力。對于提高組的學(xué)生，教師可以將目標(biāo)設(shè)置為：使學(xué)生熟練掌握所講解的信息技術(shù)知識和技能，并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨立創(chuàng)新思維能力。

（三）對課堂提問進行分層，調(diào)動學(xué)生的能動性

課堂提問是師生互動的重要“橋梁”，是教師檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要手段。由于不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，所以，在進行課堂提問的時候，教師應(yīng)當(dāng)立足實際，根據(jù)學(xué)生所在層次以及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點、個性特點等提出一些難度適宜的問題，以此調(diào)動學(xué)生的能動性。例如，在講解word文檔時，教師可以對不同層次的學(xué)生提出不同難度的問題，或者讓學(xué)生進行不同難度的實踐操作。舉個簡單的例子，對于基礎(chǔ)組學(xué)生，教師則讓學(xué)生進行文字編輯以及段落排布等有關(guān)操作，這些是學(xué)習(xí)word文檔必須要掌握的基礎(chǔ)技能。而對普通組學(xué)生，教師則讓學(xué)生在編輯文字的同時插入相應(yīng)的表格和圖片。對于提高組的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生進行藝術(shù)字創(chuàng)作，展示高級文檔編輯技能。這樣的分層提問，不僅能夠調(diào)動學(xué)生的能動性，促進學(xué)生對知識和技能的掌握，還能增強學(xué)生的自信心。

（四）對教學(xué)方式進行分層，給予學(xué)生較好教育

不同層次的學(xué)生計算機基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力是不同的，所以，教師在教學(xué)中，對于不同層次的學(xué)生，盡量采取不同的教學(xué)方式，確保每一個層次的學(xué)生都能學(xué)有所獲。一般來說，基礎(chǔ)組學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力有限，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)上面臨各種各樣困境。所以，對于這一層次的學(xué)生，教師可以采取個體輔導(dǎo)法，即一對一給予學(xué)生針對性輔導(dǎo)。在學(xué)生進行計算機操作的時候，教師要加強巡視，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題并予以幫助。而普通組學(xué)生有一定的計算機基礎(chǔ)，但是學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平有限。對于這一層次的學(xué)生，教師可以采取小組合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生相互合作，共同完成某個學(xué)習(xí)任務(wù)，以此拓寬學(xué)生的視野、思維，使每個學(xué)生都能獲得進步。而對提高組學(xué)生，教師可以采取任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，結(jié)合實際情況，給學(xué)生設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下自主思考、分析問題，從而完成任務(wù)，以此鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)深度。

（五）對教學(xué)評價進行分層，增強學(xué)生的自信心

學(xué)生之間存在個體差異，這是不可否認(rèn)的事實。所以，在實施教學(xué)評價的時候，教師不應(yīng)采取“一刀切”的方式。同樣一個實踐任務(wù)，對于尖子生來說輕而易舉就能完成，而對學(xué)困生來說，可能超出了其認(rèn)知和能力范圍，所以無法完成。但是并不能完全以“做到”或“做不到”為標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進行表揚或批評。這樣容易打擊學(xué)生自信心，讓學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。分層教學(xué)理念下，教師對教學(xué)評價也要進行分層處理。譬如，對于基礎(chǔ)組的學(xué)生，教師要適當(dāng)?shù)亟档鸵?，在實施教學(xué)評價的時候，主要關(guān)注學(xué)生的進步程度、學(xué)習(xí)態(tài)度等，而不是一味地看結(jié)果。要多表揚學(xué)生的優(yōu)點，如學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真、進步明顯等，通過這些激勵性的評價激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，增強其自信心和學(xué)習(xí)興趣。而對普通組學(xué)生，教師同樣要實施激勵性評價，但更多的是指出學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的不足和缺陷，幫助學(xué)生有針對性地糾正和完善，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。對于提高組學(xué)生，教師在表揚、肯定學(xué)生的同時，要對學(xué)生提出更高的要求，避免學(xué)生產(chǎn)生自滿心理，進一步挖掘?qū)W生的潛能。

四、 結(jié)語

綜上所述，分層教學(xué)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，對于改善教學(xué)質(zhì)量效果顯著。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)立足實際，結(jié)合信息技術(shù)課程特點，對教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、課堂提問、教學(xué)方式以及教學(xué)評價進行分層，將每個學(xué)生擺在合適的位置上，讓他們接受適合自己的教育，在促進學(xué)生習(xí)得知識的同時增強學(xué)生的自信心，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。筆者在教學(xué)中采取上述措施，取得一定的成效，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、實踐能力均有不同程度的提高，希望筆者分享的這些教學(xué)經(jīng)驗?zāi)転閺V大信息技術(shù)教師實施分層教學(xué)提供策略上的參考。

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作者簡介：馬衛(wèi)風(fēng)，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏州積石山縣移民中學(xué)。