淺析西藏地區(qū)高中漢語文的教學(xué)策略

摘?要：西藏地區(qū)高中漢語文教學(xué)是我國對內(nèi)漢語教學(xué)的一個重要組成部分，被劃歸為第二語言教學(xué)。隨著我國民族融合的持續(xù)增進(jìn)，西藏地區(qū)對漢語文教學(xué)的需求亦呈加強(qiáng)趨勢，故高中漢語文教學(xué)正處于高速發(fā)展的關(guān)鍵時期。文章嘗試著對西藏地區(qū)的高中漢語文的教學(xué)策略進(jìn)行分析探討。

關(guān)鍵詞：西藏地區(qū);高中漢語文;教學(xué)研究

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展以及我國各民族間文化融合的不斷加深，雙語教學(xué)已成為西藏地區(qū)不得不面對的現(xiàn)實問題。就西藏地區(qū)的高中教育而言，其必須以積極改革以適應(yīng)現(xiàn)代化社會全面發(fā)展、適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)自由發(fā)展、適應(yīng)對外開放不斷深化，以持續(xù)提高學(xué)生文化素養(yǎng)為基本目的，在不斷深化藏語教學(xué)的同時，也要繼續(xù)重視漢語教學(xué)，以雙語教學(xué)的積極推進(jìn)來培養(yǎng)兼通藏語和漢語的高素質(zhì)人才，為社會持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展提供強(qiáng)有力的保障。

一、 高中漢語文的語法教學(xué)

語法為語言使用的方法，為語言學(xué)習(xí)所必須要掌握的要素之一。在小學(xué)、初中階段的漢語文教學(xué)中，主要是圍繞“語音”“詞匯”這兩方面來進(jìn)行，對于“語法”并未刻意去進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。就掌握某一語言來看，擁有一定的語音和詞匯基礎(chǔ)只是具備了使用這門語言來進(jìn)行交際交流的前提條件，還需對這門語言的語法規(guī)則進(jìn)行持續(xù)深入，才能夠?qū)⒁粋€個詞匯按照相應(yīng)規(guī)則組合成能夠進(jìn)行有效表達(dá)的規(guī)范句式，使得能夠使用這門語言來進(jìn)行可被他人理解的表達(dá)。因此，西藏地區(qū)高中漢語文教學(xué)需將語法教學(xué)放在足夠重要的位置之上，有針對性地對語法教學(xué)進(jìn)行持續(xù)強(qiáng)化。

（一）實用且靈活的語法教學(xué)

語法的學(xué)習(xí)是掌握語言的一種必須，其要重點抓好“實用”和“靈活”這兩個關(guān)鍵。西藏地區(qū)高中學(xué)生學(xué)習(xí)漢語與漢語母語地區(qū)高中學(xué)生學(xué)習(xí)漢語是截然不同的，這里漢語屬于第二語言教學(xué)，而第二語言教學(xué)的關(guān)鍵是要對教學(xué)內(nèi)容做一定的淺化和簡化處理，即西藏地區(qū)高中學(xué)生學(xué)習(xí)漢語可參照漢語母語地區(qū)高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語來予以實施。

基于此，教師在進(jìn)行漢語文教學(xué)時需注意，要先清楚地知道學(xué)生學(xué)習(xí)漢語本就會遇到諸多障礙，會面臨較重負(fù)擔(dān)，語法教學(xué)不能僅圍繞理論來而脫離于現(xiàn)實實際，如果僅簡單地將語法理論書中的語法規(guī)則及相關(guān)解釋直接搬到課堂教學(xué)之中，開始讓學(xué)生參照著進(jìn)行機(jī)械式的重復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生會覺得學(xué)習(xí)是已經(jīng)令人生厭的事情，那么語法教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)將無法達(dá)到，甚至語法教學(xué)會成為整個漢語文教學(xué)的阻礙。一方面，教師要在語法教學(xué)中向?qū)W生教授實用的語法，將可以對學(xué)生漢語口語表達(dá)、書面表達(dá)、整體理解能力造成直接影響的語法知識傳授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠立即通過實踐運用來校驗和鞏固語法知識的掌握，確保學(xué)生能夠達(dá)到“學(xué)之有效”的效果。另一方面，教師要在語法教學(xué)中進(jìn)行更為靈活的處理，不需要將全部語法知識點都教給學(xué)生，而是要根據(jù)學(xué)生的實際需求來進(jìn)行調(diào)整，以重點呈現(xiàn)來幫助學(xué)生構(gòu)建起較為系統(tǒng)的語法知識體系，再有針對性地對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的易錯、易混淆語法知識點進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，確保學(xué)生能夠達(dá)到“學(xué)之可用”的效果。

（二）語法與語義相結(jié)合的語法教學(xué)

語法并不是漢語教學(xué)的全部，漢語是一種形態(tài)相對缺乏的“意合”語言，部分語法句式中所包含的語義信息根本無法用語法知識來予以解釋，同時學(xué)生完全按照語文結(jié)構(gòu)形式而造出的句子極有可能無法準(zhǔn)確的言語，甚至是不符合日常用語習(xí)慣性規(guī)則的錯誤句子?；诖?，西藏地區(qū)高中漢語文的語法教學(xué)應(yīng)重點注意，要進(jìn)行“語法”“語義”“語用”三方面并重的語法教學(xué)，既要讓學(xué)生對語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行全面把握，又要讓學(xué)生對語義進(jìn)行綜合分析，還要讓學(xué)生圍繞語用來強(qiáng)化、鞏固、整合、修正語法知識的具體運用，確保學(xué)生能夠做到真正意義上的掌握漢語的使用規(guī)則。

（三）口語語法與書面語法相結(jié)合的語法教學(xué)

漢語有兩種表達(dá)方式，一種是在日常交際交流中普遍采用的“口語表達(dá)”，另一種是在特定環(huán)境或較為正式場合說使用的“書面表達(dá)”。在西藏地區(qū)高中漢語言教學(xué)中，教師往往會圍繞“書面表達(dá)”來進(jìn)行語法教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)到的語法知識有著結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、表意完整、用詞考究等顯著特點，多涉及一些句法結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的句子，但是學(xué)生實際多在口語環(huán)境中應(yīng)用漢語，而漢語口語語法特點與書面語法恰好相反，口語會運用到大量結(jié)構(gòu)簡單或省略了部分成分的短句，這類短句的語序極為靈活，甚至?xí)霈F(xiàn)語序易位的現(xiàn)象，這就對教學(xué)提出了相應(yīng)的要求，務(wù)必要在搞好書面語法教學(xué)的基礎(chǔ)上，適時地加入口語語法教學(xué)來作為輔導(dǎo)，以此來使學(xué)生能夠更為清楚地理解和掌握最為基本的正規(guī)語法特征，確保學(xué)生能夠更為準(zhǔn)確地使用漢語進(jìn)行表達(dá)。

二、 高中漢語文的聽說教學(xué)

（一）重點培養(yǎng)學(xué)生的良好聽力習(xí)慣

“聽”是學(xué)生初初接觸漢語就開始進(jìn)行的一項訓(xùn)練，而這項訓(xùn)練將伴隨整個漢語學(xué)習(xí)的過程，目的是要讓學(xué)生形成一定的聽力能力及養(yǎng)成良好聽力習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生用心去聽的時候，需要將注意力予以高度集中，以便能夠?qū)φZ音進(jìn)行準(zhǔn)確識別，對語義進(jìn)行深入與理解，以便能夠有可能去對更高要求的聽力技巧進(jìn)行追求，逐漸獲得“記憶”“推理”“歸納”等多方面能力的培養(yǎng)和提升。就西藏地區(qū)高中漢語文教學(xué)而言，教師主要通過開展聽力訓(xùn)練活動來對學(xué)生的良好聽力習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，為學(xué)生下一步開口去“說”奠定基礎(chǔ)。例如，教師可以定期組織學(xué)生看一些具有深刻內(nèi)涵的國產(chǎn)優(yōu)秀電影，在對學(xué)生聽力進(jìn)行有效訓(xùn)練的同時，也為后續(xù)的漢語文教學(xué)埋下伏筆。

（二）積極鼓勵學(xué)生養(yǎng)成開口說的習(xí)慣

“聽”與“說”二者有著密不可分的聯(lián)系，學(xué)生在養(yǎng)成“聽”的良好習(xí)慣之后，緊接著就會自然而然地對“說”的良好習(xí)慣養(yǎng)成表現(xiàn)出強(qiáng)烈的需求，即教師要抓住時機(jī)對學(xué)生進(jìn)行說的訓(xùn)練。在西藏地區(qū)高中漢語文教學(xué)中，教師要想成功地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說的訓(xùn)練，就要盡力讓學(xué)生能夠更為積極主動地去進(jìn)行表達(dá)，幫助學(xué)生更好地克服心理障礙，確保學(xué)生能夠養(yǎng)成說漢語的良好習(xí)慣。一方面，教師要盡全力確保聽力訓(xùn)練的順利實施，以聽力訓(xùn)練為基礎(chǔ)來對學(xué)生進(jìn)行說的訓(xùn)練，以此來確保學(xué)生的漢語理解程度得以更好地提升。另一方面，教師要盡可能地去調(diào)動學(xué)生的表達(dá)欲望，根據(jù)學(xué)生在說的訓(xùn)練中反饋出的情況來做出調(diào)整，使得整個訓(xùn)練能夠具備一定的糾正和鼓勵作用，確保學(xué)生能夠通過開口說漢語來進(jìn)一步實現(xiàn)漢語語言技能的熟練。正是如此，只要學(xué)生能夠大膽地開口去說漢語，他們的漢語語言技能都不會太差，也都能順利地進(jìn)入到下一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中。

（三）聽與說的融合

聽說教學(xué)的最主要目的就是讓學(xué)生能夠順利地掌握聽說技能，即學(xué)生聽的能力和說的能力呈螺旋上升，最終整合表現(xiàn)在漢語言交際能力的形成與提升之中。在西藏地區(qū)高中漢語言教學(xué)進(jìn)行的過程中，教師務(wù)必要注意讓學(xué)生把握聽說的和諧性，既要聽得準(zhǔn)確無誤，也要做到說得準(zhǔn)確無誤，能夠用耳朵更好地抓住說話人表達(dá)的主旨，巧妙地運用符合語法規(guī)則以及用語習(xí)慣的言語表達(dá)來予以應(yīng)對。隨著學(xué)生的聽與說進(jìn)入一個和諧統(tǒng)一的狀態(tài)之中，聽說教學(xué)也就算得上是取得圓滿成就了。

三、 高中漢語文的讀寫教學(xué)

（一）通過閱讀訓(xùn)練來融合閱讀理解能力和閱讀技巧

“讀”最為直接的表現(xiàn)就是閱讀，其目標(biāo)就是對學(xué)生的閱讀理解能力和閱讀技巧進(jìn)行針對性訓(xùn)練。在西藏地區(qū)高中漢語文教學(xué)中，教師要確保學(xué)生能夠?qū)ξ谋局械淖帧⒃~、句進(jìn)行準(zhǔn)確理解，并將這種理解拓展至整篇文章之上，以理解能力的增強(qiáng)來使閱讀速度得以更為自然地提升，又再以閱讀速度的提升來加快閱讀技巧的掌握，令學(xué)生的“閱讀理解能力”和“閱讀技巧”得以協(xié)調(diào)平穩(wěn)地發(fā)展，確保學(xué)生能夠更好地從文本中提取出有用、可用、好用的信息。

（二）通過閱讀訓(xùn)練來進(jìn)行限制模仿和自由表達(dá)

西藏地區(qū)漢語文教學(xué)中的寫作訓(xùn)練是有一定特殊性的，藏族學(xué)生在寫作過程中會對所學(xué)的字詞句篇等漢語語言知識表現(xiàn)出極強(qiáng)的依賴性，必須要有一定的示范來作為參考性指導(dǎo)，不然其寫作表達(dá)的過程將會受到藏語語言思維和習(xí)慣的影響，導(dǎo)致出現(xiàn)詞語搭配不當(dāng)、句式選擇欠妥、文章表意不明和結(jié)構(gòu)不清等問題。在西藏地區(qū)高中漢語文教學(xué)進(jìn)行的過程中，教師所要做的就是先讓學(xué)生去進(jìn)行限制性寫作模仿，讓學(xué)生做到“寫得對”之后，再令學(xué)生去進(jìn)行自由表達(dá)，以便讓學(xué)生能夠以“寫得對”為基礎(chǔ)來實現(xiàn)“寫得好”。這樣一來，寫作訓(xùn)練的難度就被降低了，學(xué)生將會在輕松的寫作中獲得寫作自信的樹立，從而在自由表達(dá)階段獲得漢語邏輯思維習(xí)慣的養(yǎng)成，進(jìn)而為真正實現(xiàn)掌握漢語語言做好萬全的準(zhǔn)備。

（三）讀與寫的結(jié)合

“讀寫”的關(guān)系就如同“聽說”一樣，二者從某一層面來看是互為促進(jìn)的有機(jī)整體。“讀”是語言學(xué)習(xí)過程中一種最為有效的積累方式，是知識輸入的過程;“寫”是一種較為正式的書面化表達(dá)方式，是知識輸出的過程。在西藏地區(qū)高中漢語文教學(xué)中，教師務(wù)必要牢牢把握住“讀寫結(jié)合，以讀促寫”的讀寫教學(xué)核心思想，根據(jù)教學(xué)實際需求及學(xué)生學(xué)習(xí)的具體需要來向?qū)W生進(jìn)行課外讀物的推薦，讓學(xué)生能夠在愉快的閱讀中對文章進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀，讓學(xué)生能抓住作者表達(dá)的手法、描寫的意境、融入的情感去提取寫作素材，又通過寫作來將積累的寫作素材進(jìn)行應(yīng)用及深化，促使學(xué)生獲得閱讀能力和寫作能力的同步提高，確保學(xué)生能夠真真正正地將漢語語言予以把握。

四、 高中漢語文的文化教學(xué)

（一）要讓學(xué)生學(xué)會去尊重文化

藏漢文化是存在有明顯差異的，這差異是文化所獨有的魅力，并無優(yōu)劣之分，故學(xué)生學(xué)習(xí)一門語言要學(xué)會尊重一種文化。在西藏地區(qū)高中漢語文教學(xué)進(jìn)行的過程中，教師必須要正視學(xué)生學(xué)習(xí)會受文化差異影響的事實，試著讓學(xué)生用心去觸碰漢語語言背后的文化，讓藏漢文化先是產(chǎn)生激烈的碰撞，再逐漸開始在理解中融合，以便能為學(xué)生學(xué)好漢語奠定基礎(chǔ)。

（二）文化教學(xué)要適度

漢語教學(xué)中的文化教學(xué)應(yīng)服務(wù)于漢語教學(xué)，但文化教學(xué)和語言教學(xué)并非簡單的從屬關(guān)系，文化教學(xué)并不是被包含于漢語教學(xué)之中的。在西藏地區(qū)高中漢語文教學(xué)中，教師務(wù)必要對文化教學(xué)的內(nèi)容范圍進(jìn)行合理約束，既不能讓文化教學(xué)的內(nèi)容過于狹窄，以便能夠最大限度地對漢語教學(xué)進(jìn)行輔助，又不能讓文化教學(xué)的內(nèi)容過分寬泛，以免對漢語教學(xué)造成不必要的影響。

總之，西藏地區(qū)高中漢語文教學(xué)的關(guān)鍵在于要讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)并熟練掌握漢語語言的具體運用，而重點在于要讓學(xué)生的漢語語言交際交流能力和藏語語言交際交流能力得以協(xié)調(diào)發(fā)展。為此，我們在深入思考漢語文教學(xué)水平和教學(xué)效率提高的同時，還需思考藏語教學(xué)的相關(guān)問題，以此來努力實現(xiàn)藏漢語教學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展，盡最大努力為國家培養(yǎng)出能服務(wù)于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的雙語人才。

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作者簡介：瓊達(dá)，西藏自治區(qū)拉薩市，西藏自治區(qū)拉薩中學(xué)。