基于微信視域的學生發展性評價對策研究

摘?要：隨著新課程教育理念的彰顯，信息技術與學科教學的深度融合正逐步向縱深推進，其評價方式也在不斷發展更新，更加重視學生主體性以及未來發展的可能性，包括學生的信息素養和綜合能力的評價等等，文章主要圍繞“微信”這一特殊媒介，來探究微信視域下學生的發展性評價的對策。

關鍵詞：微信視域;發展性評價;新課程教育理念

傳統信息技術環境下的教學，存在著眾多的問題，在評價方法上，單一呆板，注重學習結果，忽視學習過程，片面、不準確，不能有效反饋學生“發展性”學習，更難以有效引導學生在評價后反思成長。所以必須充分發揮信息技術的作用，通過對學生的發展性評價，促進其積極、健康的可持續發展。

一、 利用微信平臺促進發展性評價的多元化實施

“微信”程序具有便捷性和安全性的特點，特別方便廣大學生學習、生活以及社交。微信影響力在不斷增強，教師可以依托微信公眾號平臺進行主動的推送，并與學生、家長進行多元互動。在2019年新冠肺炎疫情間，教育部部署做好“停課不停學”的工作。為了響應國家號召，筆者在學校領導及課題組領導下利用電視和網絡資源，統籌安排學習任務。每天早晨利用微信布置相關學習任務，推送“學而思網校”或“小狀元慕課”等學習平臺中的視頻課供學生觀看學習。要求晚上八點之前拍照、錄音、錄視頻等方式上傳語文作業群，教師進行云批改、云反饋、云指導，使絕大多學生居家也能有效學習。所以微信用來進行對學生的發展性評價是一種十分創新和合適的教學方式。

微信平臺形式豐富多樣，可以推進學生發展性評價的多元化實施。首先，可以創建班級的統一公眾號，讓學生和家長及時關注。通過信息推送的方式讓學生和家長對學生近期的狀態有一個及時和清晰的了解。同時微信平臺中也有各種各樣的小程序，教師可以利用小程序，結合學生的學習能力水平和教學的重難點內容去設計一些寓教于樂的游戲。如此一來，打破傳統的呆板的評價方式，不僅僅關注學生學習成績的變化，同時還可以關注學生其他方面素質的發展。部分學生在音樂、美術、繪畫等藝術類的學科比較擅長，但是在義務教育的課堂教學下，很難有展示自己的機會。教師可以創建微信群，通過“微信”這一個能夠記錄生活，同時又能夠加強人際交流的平臺，讓學生的特長能夠更大限度地得到展示。教師對學生的評價時就能夠更加的多元化，更為全面立體。在母親節來臨之際，筆者通過微信開展了母親節系列活動。活動一：“送給媽媽的祝福”——孩子們通過拍攝小視頻把祝福母親的話錄制下來發送在班級微信群里，不僅送給自己的母親，也送給所有的媽媽。活動二：“纖纖玉足，我來幫您洗”，從孩子、家長分享的照片中，有孩子為媽媽洗腳，也有家長為他們的母親洗腳。活動三：“舌尖美食，我來為您做”，孩子們為自己的母親做一個美食……看著一張張充滿幸福的照片，孩子們不僅從活動中得到鍛煉，更從微信群的分享中受到鼓舞。

微信平臺可以有效地推動家校合作。教師只要明確微信群建立的主導思想，同時讓家長在群聊內部多多分享學生日常的生活，從多個方面入手與家長進行信息交換，推動教師與家長之間形成合力，從而集思廣益地去解決問題，就能形成良好的教育的契機，推動學生的積極進步和發展。

可見，充分地利用微信平臺，能夠加強學生和家長與教師之間的交流和聯系，也能夠讓教師切實落實對學生發展性評價的多元化實施。

二、 利用微信平臺記錄學生成長學習檔案

微信是信息技術快速發展下的產物，歸根究底，它都離開不了“信息”兩個字，所以教師可以利用微信平臺來記錄學生的成長過程，匯編成冊，形成學生專屬的學習檔案。

微信平臺也在順應時代和科技的發展，逐步地去豐富自己的內容，方便更多的用戶，例如在微信平臺中的“多人共享式文檔”項目，可以方便多方同時填寫同一個文檔。一方面，教師也可以高效地去記錄全班每個同學的各個方面的成長，例如成績、身體素質、心理素質等等，使教師對學生更為了解，從多個角度去看待學生，發現學生的優缺點，幫助教師對每個學生的評價更加系統化，以防數據的錯亂。另一方面，教師將自身的評價分享至群聊以后，家長可以對自己孩子的表現更加清楚，從而在生活中教育學生揚長避短。教師還可以讓家長通過“多人共享的文檔”的方式來記錄學生生活中的行為，并記錄下家長對自己孩子的評價。

信息技術有一個重要的特點，就是能夠保持大量的信息內容。教師可以利用微信記錄長時間的學生成長。一個學期結束后，跨越數月的時間長度，教師通過微信平臺，將來自教師、家長等多個方面的評價綜合起來，能夠實現對學生更全方位的成長記錄，也可以對比發現學生是否有實現一定的成長和改變，形成學生的專屬成長記錄檔案。

微信平臺還可以儲存學生學習過程資料，形成動態評價數據庫。例如教師把學科知識內容整理并上傳到微信平臺的相應的欄目保存，形成專門的數據庫，學生就可以通過微信平臺進行下載，實時學習，并向教師進行提問。為了提高學生提問的回復效率，教師可以利用微信平臺開放的高級編輯功能設置“自動回復”，提取學生詢問率最高的問題，微信能夠根據關鍵詞自動跳出和關鍵詞相關的內容和材料。這種教學方式提高了教師數據資源整合的能力，降低教師人工操作回復學生的負擔，學生的自學的熱情也會得到大幅度的提升，不斷實現自身的成長。同時，這種積極的師生對話也成了教師對學生發展性評價的一個有力數據，是學生成長學習檔案的重要組成部分。

三、 利用微信平臺構建學生作品展示基地

微信是一個能夠做到信息充分共享，并且傳播范圍相對來說比較廣泛，所以教師可以充分利用微信這一個特點，讓學生創作的作品能夠擁有一個展示的平臺，讓公眾的反饋來推動學生對于自己的能力有一個肯定的態度，對于自己存在不足的地方，進行有針對性的改正，從而更好地推動自己的能力和素質水平的提高。筆者經常把學生的習作展示在微信群中，由學生、家長共同參與評價，提出建議，取得很好的成果。在一次主題為“開學紅包”（任課教師寫給學生新學期寄語）的習作展示期間，學生積極參與了點評，從字跡是否工整，是否有錯別字，用詞是否恰當，語句是否通順，讀后感受等方面提出建議。很多家長也紛紛留言，有被學生幽默的語言所感染的，有渴望自己也能得到老師的“開學紅包”……學生寫作興致空前高漲。

教師還可以創建微信公眾號，為學生的創作打造一個展示專欄，開通留言功能，讓學生能夠公開地和大眾進行交流，從而從大眾方面得到反饋性評價。如果對學生的評價只來自教師，很可能評價就會存在局限性，微信平臺能夠讓教師的評價更具有開放性，從而多維度地去發現學生存在的潛力，更有針對性和目的性地去培養學生，全方位地發展學生。

另外，學校之間也是可以進行深入交流的，校方可以作為牽線者，創建聯合多個學校的微信平臺，讓不同學校的學生互相欣賞彼此的作品，并且能夠通過相應的連接進行直接對話和意見交流，互相取長補短，這樣有利于學生的學習和其他方面能力的提升和進步，實現自身的“發展性成長”，推動更多教師用發展的眼光去評價學生。

四、 利用微信平臺促進激勵性評價的開展

教師和學生的接觸大多在課堂和學校中進行的，這對于教師對于學生的了解，以及學生和教師的及時交流來說是遠遠不夠的，所以微信平臺可以成為聯系教師和學生之間的重要紐帶，便于教師的激勵教育。

學生如果在家中完成課后作業時，遇到難以攻克的學習問題的時候，甚至懷疑自己的能力的時候，可以通過微信的方式去聯系教師，請教教師，教師積極地給予解答，并且多給學生“你很棒”“你一定可以的、加油”等等之類的激勵話語，讓學生及時地得到精神鼓勵，從消極的情緒當中走出來。

通過微信這個平臺，教師多給學生正向的、積極的鼓勵性評價，不僅能夠加強教師與學生之間的聯系和交流，更重要的是，能夠讓學生形成健康的學習心理，增強對自己的肯定和信心，降低負面情緒。長期的效果來看，學生也能夠更加積極正面地去對待學習和生活。

信息技術不斷快速地發展，教學也必須順應時代的潮流。教師對于學生的評價認定不應該再僅僅局限于學習成績的高低，而是應該多角度、全方位、發展性地去評價學生。微信作為一種有效溝通交流的信息技術的產物，能夠推動教師與家長、學生之間的聯系，也能夠推動教師以發展性的眼光去評價學生，認識到學生是具有發展潛力和可能性的人，給予學生在學習、生活方面的信心，同時也能夠促進自身教學跟隨時代進行不斷的創新和進步。

參考文獻：

[1]朱立.信息技術發展性教學評價模式研究[J].考試周刊，2014（85）.

[2]楊燁.教育信息環境下，面向學習過程的發展性評價的研究[D].上海：上海師范大學，2003.

作者簡介：游洋琴，福建省建甌市，福建省建甌市通濟街道中心小學。