班級部落構建下初中數學課前五分鐘檢測的實施與探究

摘?要：班級部落構建下實施初中數學課前五分鐘檢測不僅能迅速反饋學生對上節課重點知識掌握的程度，還能幫助學生及時發現知識的缺漏，同時部落合作學習能夠充分發揮學生的主導作用，有效提高學生的學習積極性與主動性。利用班級部落開展課前檢測，節省了課堂時間，提高了反饋的效率。

關鍵詞：部落構建;課前五分鐘檢測;部落合作學習

課堂一節課四十五分鐘的時間是相當短的，課堂的實效性一直是教學關注的重點，因而怎樣充分利用好這有限的時間，讓學生收獲更大，是每一個老師都值得好好思考和探索的課題。對于一個醫生來說，“如果你開對了藥，你就能治好這種病。”課堂教學也一樣，在教學過程中能夠有計劃、有針對性地進行教學，才不誤人子弟。數學課前五分鐘檢測不僅能迅速反饋學生對上節課重點知識掌握的程度，還能幫助學生及時發現知識缺漏。班級部落構建部落合作學習能夠充分發揮學生的主導作用，同時班級部落構建部落合作學習又能培養學生的責任感和團隊意識。利用班級部落開展課前檢測，節省了課堂時間，提高了反饋的效率，文章針對這個問題展開討論。

一、 初中數學課前五分鐘檢測的意義

首先，目前一個班級中至少四十多人，面對這么多的學生，每個學生又有很大差異，教師很難全部了解學生的具體情況，這樣會導致課堂教與學進度不一致，影響教學質量;學生個體差異顯著，學生個體差異性決定了統一的教學方式是不可取的，而客觀條件不可能一對一教學，很難及時關注到每個學生的理解程度。而初中數學課前五分鐘檢測能夠得到很好彌補這些欠缺，不僅能每天及時檢驗之前所學的知識，又能明確了解學生的程度差別，教師還可以根據教學活動的效果不斷反思教學過程，極力做到分層教學，讓每一位學生都有所得。

其次，初中數學課前五分鐘檢測有時還可以通過檢測之前已有的相關知識點，類比、把已有的方法用于新的知識中，形成知識的遷移，順利引入新課的學習，一舉多得。例如，在學習整式乘法中單項式乘多項式那節課時，課前檢測可以設置如下題目：

1112-76+34-1324×（-48），復習小學的乘法分配律時把方法遷移到新課;同時設置幾道單項式乘單項式的題目鞏固上一課時。

再次，初中數學課前五分鐘檢測有助于學生學習狀態的及時、有效調整，培養迅速答題的習慣。數學知識本身是嚴謹的，學生下課的興奮神經被激發，課堂開始的前幾分鐘很難快速地融入學習氛圍中，直接影響課堂效率。數學課前五分鐘檢測，能夠讓學生在短時間內快速集中注意力，學習狀態可以快速有效調整。同時，五分鐘的檢測時間短，能夠讓學生慢慢習慣快速審題解題的節奏。

二、 班級部落構建在課堂教學中的作用

“部落”是一個人類學的范疇，指血緣相近的氏族組成的生活群體，將其遷移到教學中，為互助學習添加情感因素，同部落間的成員拉近距離，一個成員的學習情感積極性就無形中容易帶動其他成員。班級部落構建部落合作學習能夠激發學生學習熱情，讓學生由被動學習慢慢轉變為主動學習，有效提高學生的學習積極性與主動性。同時，部落合作學習又能培養學生責任感和團隊意識。在學生互動探究和交流展示環節能培養學生與他人溝通的能力，加強語言表達能力。

（一）合理的班級部落構建是部落合作學習開展的前提

班級部落構建之前我們學習一些有關的理論，并對老師進行培訓，學校對初一新生按照班級為單位進行部落構建，每個班主任會綜合考慮本班級學生的身高、性別、基礎、能力、性格等因素，6～8人為一個部落，把班級分成8個成績均衡的部落。單科成績較好的擔任該學科部落小組長，綜合能力較強的擔任總部落長，學習成績較弱的擔任部落管理員，負責協助收發材料，登記部落成員得分。這樣明確分工，個體在部落中都能找到存在感，充分激發調動全體學生的積極性和責任感。另外，部落內個體間的差異還會促進部落成員間互相取長補短，促進學生共同成長，部落間的水平是相當的，這樣便于部落間競爭，促進班級總體水平的提高。

（二）部落構建的評價機制是部落合作學習開展的動力

構建好部落后，由8個部落長共同起草并制定評分規則，然后讓學生集體表決通過，最終形成相對簡單的評比制度。每天值日班委會配合各個部落長把當天各部落的表現情況對應給予加分或者扣分，并第一時間在部落欄進行公示，在每周班會課上，班主任都會對遲到、說話、衛生，課堂發言等情況進行詳細了解，半期考、期考結束會把部落成員考試成績按照30%賦分，統計各部落總分，表彰并獎勵優勝部落前兩名。用部落制度的魅力吸引學生，為了讓部落分數高，部落成員必須共同努力，這樣就有效促進部落合作學習開展，以優帶差，部落內自然結成對子。

（三）部落構建為數學課堂教學中的合作探究提供了方便

班級部落構建首先應該考慮座位的安排，班級四個組8個部落實行同部落成員坐在一起，每組由兩個部落組成。這樣安排座位，方便課堂上同部落成員的交流與互相幫助，也有利于課余時間的幫扶活動的開展。數學課堂上，特別是幾何證明題，經常會出現很多不同的證明方法，課堂上讓部落先討論，然后每個部落選派一個代表上臺展示答案，說明思路，這樣集思廣益，有利于拓寬學生解題證題思路，還節省了課堂時間，同時能培養學生的溝通能力，協調能力和語言表達能力。課后，前后桌本部落成員之間定好了結對子師徒幫扶協議，基礎薄弱的學生對課前檢測的題目還出現不理解的，師傅會很細心給予幫助。

三、 班級部落構建下初中數學課前五分鐘檢測的實施。

（一）部落構建為課堂五分鐘檢測的實施創造了有利條件

我們數學學科的特點，課堂上學生動手做題很重要，學生練得多，基本上采取的是以課前檢測—課堂訓練—課后作業為載體的教學方案，其中課前檢測是快速利用課前五分鐘時間，檢測學生上一節課所學重點的基礎知識，檢測的目的在于發現問題，及時鞏固，使每節課的內容做到心中有數，檢測的目標是保證大部分孩子都能夠做到過關。在課堂檢測結束時，師生會進行簡單互動，糾正答案，學生可以發表看法，學科部落組長會快速起身檢查對每個部落成員的完成情況，學科部落組長會視情況而定。結合每個成員的學習能力和學習態度并在課后及時反饋檢測情況。這樣老師在章節復習上就可以做到有的放矢。

（二）精心準備的課前檢測試題為課前五分鐘檢測的實施提供保障

課堂的時間是非常有限的，因而要想辦法提高課堂的教學效率。所以課前測試題應該具備幾個基本條件，題量小、難度小、用時少，針對性強、注重與前后課程的銜接，需要涵蓋上節課的基礎知識點和重點，比如在上新人教版第五章相交線第二節課的時候，我準備一份課前小測：

第五章?相交線（2）課前小測

這份測試題題型都是填空與選擇題及簡單畫圖，試題難易度適中，在時間上可以保證學生做到快速完成，同時內容上針對上節課的相交線的知識的理解與對頂角鄰補角性質的應用程度的檢測，有效的反饋上節課學生的掌握程度，狠抓“雙基”練習，起到相當重要的教學作用。

（三）班級部落構建為檢測中學生問題的反饋和解決提供了平臺

每次檢測后學科部落組長會快速匯總本組5-6位同學所出現的錯誤，因為部落人數少，可以做到快速準確提交給教師，老師就可以輕松準確獲得多數學生的錯誤，分析出現錯誤的原因，便于后續教學中對于薄弱易錯知識點進行強化訓練。對于個別學生存在的一些錯誤，老師可以課后簡單點撥，也可以由部落數學組長幫助講解，還有的同學會求助于部落中結對子的師傅，這樣借助班級部落，基本上可以做到前一天的基礎知識每個學生都能一定程度的掌握，做到人人學有所得。

（四）部落激勵制度激發學生對課前五分鐘檢測熱情

班級部落構建后，對于部落有著明確的評比制度，其中我們對于孩子課堂的表現給予賦分，課堂檢測的成績就是數學課堂的一項分數，由于統計每個孩子的得分工作量大，影響課堂時間，我一般檢測后根據部落組長反饋的情況給予成績特別突出的部落加分，還會對我特別點名的同學（一般是學困生）抽查檢測卷，完成特別好的也會給予加分，這樣特別能夠激發他們的求知欲，有的孩子為了加分，下課時間就會想辦法弄懂上節課的解題方法。

時光飛逝，班級部落構建在我的班上已經實行了三年，我把班級交給部落，讓學生自己管理自己，在推行部落制度的過程中，學生實現了個人的成長。同時我結合從初一開始自己任教的數學學科，進行了班級部落構建下初中數學課前五分鐘檢測的實施的探究，取得很好的成績，在課堂教學研究過程中，我發現班級部落構建下，初中數學課前五分鐘檢測可以提高數學課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]吳津津.初中數學課堂如何有效地設計課前檢測[J].中學時代，2013（20）.

[2]陳銳彬.班級管理的部落制度[J].中國德育，2015（22）.

作者簡介：洪春榕，福建省福州市，福建省福州市閩侯縣實驗中學。