樂教樂學，提高學生口語交際能力

胡凌瓊

“口語交際”是新課程改革后語文教學五大板塊之一，旨在提高學生的口頭表達能力，培養(yǎng)學生與人交際的意識和交流的習慣，提高交際能力，有利于增強學生在現(xiàn)代社會中的生存能力。作為一名語文教師，抓好“口語交際”的教學至關重要。它不僅僅只局限于“積累與運用”中的“口語交際”訓練，而是貫穿于語文教學的整個過程。

一、創(chuàng)造良好的課堂氛圍，讓學生勇于說

要創(chuàng)造良好的課堂氛圍，首先必須尊重、信任學生。美國作家愛默森曾經(jīng)說過：“成功的秘訣在于尊重學生。”教師只有尊重和信任學生，學生才能信任和依賴教師。教師要以最大的熱情去幫助和教育學生，建立起民主平等的師生關系，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，決不能歧視和侮辱學生，只有這樣學生才樂意接受教師的教誨，只有“親其師”，才能“信其道”。

其次要以愛心感動學生，教師不僅是學生的老師，更是學生的知心朋友，要以一顆慈母般的愛心溫暖他們，感化他們，想學生之所想，解學生之難。教師只要能用自己的愛心換去學生的親近和信任，就能創(chuàng)造良好的課堂氛圍，讓學生在不知不覺中進入到教者所創(chuàng)造的情境中，及時提出一些問題讓學生討論、質疑、因勢利導，激勵學生暢所欲言，勇于發(fā)表自己的見解。

再次要適時表揚，鼓勵學生敢于說。十次說教不如給學生一次表揚，十次表揚不如給學生一次成功。學生都十分在乎老師對自己的評價，渴望老師對自己成績和進步認可、肯定、贊同、表揚、賞識。對學生而言，當其在學習上取得進步，得到老師的表揚、肯定、贊許時，他們會非常開心，像喝了糖水一樣;反之，他們興致索然。因此，在教學中，教師要依據(jù)學生的個性差異，讓每一個學生都能嘗到成功的滋味。我們不要吝嗇自己對學生的肯定與表揚，而要創(chuàng)造條件，多方面的為學生提供盡可能多的展示的機會，體會成功的喜悅，讓每一個學生體驗到成功的快樂。我們對學生的某個行為或某個方面取得的進步特別滿意時，可以給孩子一個特殊的獎勵，如一個眼神、一種表情、一個動作、一句話等等。“好極了！”“我為你自豪！”“棒極了！”“真是不可思議！”“真不錯！真有你的！”“精彩極了！”這些美好的話語，我們應該毫不吝嗇地獻給學生，讓學生敢于說。

二、創(chuàng)設情境，讓學生有話可說

俗話說“觸景生情”。人的情感是在一定的環(huán)境中、一定的場合中產(chǎn)生的。課堂教學中精心設置情境，可以點燃學生的感情火花。因此，在教學中創(chuàng)設適合教學內(nèi)容的情境，讓學生沉浸于這種情境之中，學生就有話可說、有話要說。

1.利用精彩的語言創(chuàng)設情境

于漣說過：“教師的語言要善于傳情”。教學中教師包含深情所謂語言，可以激發(fā)學生積極的情感，使師生心心相印。如教學《游園不值》時，我先采用范讀和學生讀相結合的方法，使學生對詩歌的韻律美有一定的體會，然后反復著優(yōu)美的樂曲，老師用繪聲繪色的語言描述詩的意境：“春天來了，百花爭艷，蝴蝶翩翩，詩人葉紹翁來到一家私人花園賞花，但主人不在，他垂頭喪氣正要轉身回家時，卻看到一枝開得紅艷艷的杏花從墻上伸了出來，他頓時高興不已，由此他想到了園內(nèi)已姹紫嫣紅，春色滿園了。”老師的語言將學生帶入詩的意境，有些同學說：“園內(nèi)景色真迷人呢！不進去多可惜呀。”有些同學說：“園內(nèi)肯定有許多美麗的花。”于是我乘機提問：“你們想欣賞園內(nèi)的春景嗎？”學生異口同聲的說：“想。”“那好，請你們展開想象的翅膀，當一次園藝師，設想一下園內(nèi)的景色，用你們的語言表達出來。” 在這種情境中，同學們個個發(fā)言，說起來滔滔不絕，把春景描繪得淋漓盡致，課堂氣氛極其活躍。

2.利用音樂創(chuàng)設情境

優(yōu)美的音樂極易吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。在“春的發(fā)現(xiàn)”口語交際教學中，上課伊始，我先播放歌曲《春天在哪里》，讓學生在音樂中欣賞春天，感受春天，然后提問：“這是哪個季節(jié)，你喜歡嗎？歌中的春天有什么特點？你還有什么發(fā)現(xiàn)？”這樣創(chuàng)設情境，極大調動了學生的愉悅的情感，激發(fā)了交際欲望，把自己發(fā)現(xiàn)的一一表現(xiàn)出來。有一位老師在教學《美麗的小興安嶺》一課時，是這樣導入的：同學們，你們喜歡旅游嗎？好，下面我們就踏上遠去的列車，到美麗的小興安嶺去看一看，領略一下那里一年四季奇異的風光。同學們請坐好，我們的時空列車就要開動了，然后老師唱著歌把學生帶進美麗的小興安嶺（咔嚓、咔嚓……火車開了，火車司機，開著火車咔嚓咔嚓……向前奔跑，小興安嶺就在眼前，我們現(xiàn)在就到站了。）接著教師通過投影給學生介紹了小興安嶺一年四季的美景。老師那生動的語言、形象的描繪、繪聲繪色地講解，一下子吸引住了學生，使學生在學習過程中積極發(fā)表自己的見解，口語表達能力得到了鍛煉。

3.利用實驗、畫圖創(chuàng)設情境

實驗往往能使復雜的知識簡單化，抽象的道理淺顯化。因此在教學中采用實驗往往能收到事半功倍的效果。

三、開展豐富多彩的活動，讓學生樂于說

學生的天性是愛“說”，他們尤其喜歡各種娛樂活動，如故事會、成語接龍、演課本劇、讀書感受談等。學生用生動形象地語言，將自己讀過的書、看過的電影、產(chǎn)生的感受、引起的聯(lián)想等講給同學聽，就會激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望。如教學《田忌賽馬》一課時，讓學生扮演孫臏、田忌和齊威王，上臺表演，從表演中認識到了孫臏的足智多謀，田忌的大意和齊威王的驕傲自大。表演時，學生個個聚精會神，興趣盎然，表演后學生都樂于發(fā)表自己的看法。

四、設計巧妙的疑問，讓學生善于說

“學起于思，思源于疑。”學生的想像常常失聰疑開始的，因此，教師在教學中藥膳于設置疑問，使學生以疑生趣，以疑激思，喚起學生積極思考、激發(fā)學生探索知識的興趣，誘發(fā)學生創(chuàng)造性的靈感，使學生的發(fā)言不斷掀起高潮，善于發(fā)表自己的見解。如《晏子使楚》一文，可設問“晏子對楚王三次有力的回擊表現(xiàn)出他是一個怎樣的人？”這一問題抓住了文章的重點，學生通過讀課文，深思，期望找到問題的答案，表現(xiàn)出高度的學習積極性。