淺談中學物理學史的滲透教育策略

摘?要：初中物理學科作為科學教育的重要組成部分，不僅可豐富學生的知識層次，還是踐行培養科學素養目標的基礎課程。基于這樣的教學環節，既要著重科學知識的傳輸與能力提升，更應加強學生創新意識的科研態度的培養。因此，初中物理教育工作者應充分發揮物理學史的滲透教育價值。教師可將物理理論教學與物理學史科學融合、取材于物理學史豐富教學資源、巧妙運用情境教學進行物理學史教育滲透。將這三方面內容作為教育滲透切入點，形成完善的滲透教育策略。

關鍵詞：中學;物理學史;滲透教育

初中教育階段，依托于物理學科向學生傳授知識與技能的過程中，應能側重反映人類在探索物質、相互作用等過程中的成果。物理學中蘊藏豐富的知識成果，以及探索者的科學思想。尤其偉大的物理學家，他們在探索新知的過程中，所經歷的曲折與困難，對人們具有巨大的啟迪作用。而物理學史中所包含的科學方法與科學精神，具有較大的教育價值。因此，中學物理教育工作者，應能對物理學史的滲透教育給予高度的重視。并能制定科學的滲透途徑，使學生更好地接收物理學史的相關知識。

一、 物理學史的教育價值分析

（一）促使學生深層掌握物理學基本概念與規律

初中物理教材中，更多情況下是直接展示知識成果。教師在借助教材開展教學活動過程中，將物理學概念以及發展規律傳授給學生。通常情況下，學生只能了解知識內涵與基礎物理學規律，但對相關概念與規律的形成過程卻一無所知。學生只是知其然不知其所以然，不利于他們從更多維的角度去對知識進行探索。而中學物理學史的滲透教育，在某種程度上彌補了這一教學弊端。教師通過將物理學家的研究歷程進程講解給學生，使他們更細致地了解概念的形成過程。而對于必要的知識形成過程的講解，不僅可激發他們學習積極性，還可使他們學習物理學家的科研精神。

（二）為物理教師培養學生核心素養提供新思路

物理學史中所記載的事跡，不限于傳統理論和觀念的講解，其中還記錄了偉大物理學家的研究歷程。他們在獲得研究成果的過程中，有成功案例也有失敗的教訓。尤其物理學家的批判精神，更值得當下的學生進行學習。而教師在開展物理教學活動過程中，針對于學生的核心素養培養，應能引導學生不迷信權威與書本。而這些優秀的品質，是進行創新的前提條件。由此可看出，物理學史的教育滲透，為物理教師培養學生核心素養提供了新思路。教師無需局限在物理課本上，可從更多的文獻文本中獲取知識營養。對信息進行提純與提煉，將知識精髓融入物理教學中。使學生在物理學史中獲得啟迪與知識供養，全面提升他們的核心素養。

二、 中學物理學史教育滲透有效策略

（一）將物理理論教學與物理學史科學融合

新課改背景下，學校在實際開展教學活動過程中，基于既往的傳統教學模式，在系統的向學生傳授理論知識時，相較以往更注重培養學生的實踐應用能力。而在中學物理教學課堂上，如何更好地豐富學生的知識層次，初中物理教師應進行重新思考。尤其針對物理學的發展史，以及學科特征，僅依靠物理教材是無法使學生了解更多相關知識內容的。因此，目前已有大部分中學教師，有目的、有計劃地將物理學史滲透到中學物理課堂。教師在向學生講解物理理論知識的過程中，就可將相關內容與物理學史進行科學的融合。這樣學生在學習的過程當中，不僅可有效掌握一定的物理學概念與原理，還可更深層次地了解物理學相關知識。例如教師在講解理論課程過程中，就可將物理概念及形成的過程滲透到教學中。尤其是物理學家傳奇的歷史，不僅激發學生學習物理積極性，還可引導他們對物理學產生更深層次的思考。而教師在滲透物理學史的過程中，可精選一些更易引起學生注意的內容。例如教師在向學生講解牛頓第一定律的過程中，可將牛頓研究力學的過程與亞里士多德研究歷程進行對比，這樣學生可從更多方面了解到物體的運動需要力來維持。同時，通過引入不同物理學家的研究歷程，可使學生了解到當時的歷史背景和社會文化，任何一項科學的研究，基于既定的背景下，都具有一定的局限性。教師通過這樣的物理學史教育滲透，不僅可有效培養學生的物理學邏輯思維能力，還可令他們以辯證思想去看待科學研究。而教師在講授牛頓第一定律的過程中，將物理學理論與教育學史進行科學的融合，既達到了物理教學的原始目的，使學生真正了解牛頓第一定律的深刻內涵，更可高效培養學生物理學核心素養。但教師在實際進行物理學史滲透的過程中，必須確保教學內容的契合性，以及教學目的的一致性。教師需緊密結合物理學教學大綱，將與初中物理教學重點與難點關聯度更高的物理學史進行巧妙滲透。這樣，更利于幫助學生形成明確的學習思路，在清晰的學習脈絡上進行知識拓展。以此，促使學生將這些理論知識進行更好的內化吸收，全面拓展學習視野，豐富他們的知識層次與能力結構。

（二）取材于物理學史豐富教學資源

傳統物理教學中，教師主要基于教材設計教學計劃。教學方案中主要涉及的就是物理知識，對于物理學發展規律與概念的形成，教材中都沒有進行詳細的介紹。這樣的教學形式，在一定程度上可幫助學生較為系統地學習物理知識，但卻無法使學生更深層全面地了解物理學發展進程。這對于學生的科學研究精神、科研能力的培養，將產生一定的局限性。而教育的本質目的，就是培養具有創新能力、探索能力、科研能力、拓展知識能力的綜合性人才。學生在學習知識、提升能力的過程，基于文化水平的提高，還需保證他們形成正確的價值觀。總而言之，物理教師在開展教學活動的過程中，不僅要注重培養學生的文化素養，更應全面提升他們的科學素質、創造素質。在此訴求下，中學物理教師，可從豐富的物理學史中獲取教育素材，將其融入物理教學中。通過取材于物理學史，在不斷豐富教學資源下，為學生提供更多獲取知識的渠道。例如，教師在注重培養學生認知能力的過程中，可基于系統的教學流程實施。依托于教師的正確引導，令學生能自主地完成特殊認知過程。教師可鼓勵學生基于自己的思考，在不斷發現問題解決問題的過程中，對相關知識進行探索、分析與總結。而這樣的一種認知過程，與人類整體認知發展歷史具有高度的契合性。因此，在物理課堂上，教師就可利用物理實驗，鼓勵學生積極地進行知識探索與實踐。學生親自操作實驗的過程中，就是他們認知物理規律的過程。而教師在設計教學方案時，就可將與實驗相關的物理學史進行科學滲透。例如，就是圍繞電磁感應這一物理教學內容，引導學生進行實驗時，就可將物理學家科拉頓的實驗歷程講解給學生。使學生明白，即便是再偉大的科學家，他們在接近實驗真相時，倘若實驗步驟出現問題，也會錯失觀察瞬時變化的機會。基于這樣的物理學史教育滲透，幫助學生建立嚴謹的科研精神。同時，利用這樣的物理學史，可對那些實驗失敗的學生進行鼓勵。促使他們能不斷完善實驗步驟，對物理學知識進行刻苦鉆研。

（三）巧妙運用情境教學進行物理學史教育滲透

初中物理教學中，就是在對物理學史進行滲透的過程中，在合理范圍內應最大化滿足學生學習需求。就是在不斷豐富教學資源、完善教學手段時，應能充分考慮到學生的學習感受。教師應能不斷反思物理學史教育滲透過程，并能明確了解這一教學內容的特征。物理學史具有一定的廣泛性與綜合性，枯燥的理論知識不利于激發學生學習積極性與自主能動性。在課堂上，教師若長期采用講授法向學生傳授知識，必然導致學生產生審美疲勞。極其不利于學生內化吸收知識，若再融入過多的物理學史，不僅增加他們的課業負擔，還有可能導致他們對物理學產生消極的學習心理。教師若想避免這一問題發生，應能充分發揮情境教學法的優勢與作用。通過營建更加具有趣味性與互動性的教學情境，使學生能以更加輕松的狀態進入到學習氛圍中。而教師在具體開展情境教學活動過程中，應善于運用多媒體技術與互聯網技術。利用技術手段拓展教學模式，為學生創建不同的教學場景，讓他們帶著強大的好奇心與探索欲望，全身心地投入到學習中。例如，教師可將物理概念形成過程、物理學規律發展歷程，以動畫的形式呈現給學生。同時將知識要點，利用圖文并茂的幻燈片帶入到學生視野。教師將枯燥的文字，以更直觀、更靈動的形式展現給學生。如此，極大激發學生內在驅動力，讓他們更自主積極地學習物理學史與物理學科相關知識。與此同時，教師利用多媒體技術，豐富教學手段的過程中，在特定的情境中應能充分發揮學生的主體作用。課堂上教師在向學生放映多媒體視頻課件時，應巧妙地融入有效性問題。并給予學生更多表達自己觀點的時間，令學生群體間能產生更多互動與交流。在整個教學過程中，教師應以鼓勵式與引導式的方法，促使學生對物理學史進行探索與溝通。基于學生的不同觀點碰撞，令他們學會從不同的角度看問題。如不同的學生對某觀點進行爭辯的過程中，不僅是強化知識印象的過程，還可培養學生不迷信權威的意識。而這些對于不斷強化科研精神與科研能力，將產生深遠影響。更重要的是，教師借助于物理學史，為營造情境教學提供豐富的素材。在不斷強化物理課堂實效性與趣味性的同時，幫助學生建立嶄新的學習面貌。

三、 結語

總之，多元文化背景，初中物理教師在實際開展教學活動過程中，應對既往教學經驗進行反思與總結。教育真正目標，不僅是豐富學生的知識層次，更應注重培養他們的綜合能力。尤其，針對學生的創新能力、科研能力、實踐應用能力等，無論對個體發展，還是推動社會的發展，都具有十分重要的作用與意義。因此，初中教師應將物理學史進行科學的滲透。使學生在借鑒前人科研成果的同時，能給予他們思想上更大的啟迪。使學生在學習物理知識的過程中，培養他們獨立探索、刻苦鉆研的精神。

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作者簡介：宋志峰，河南省鶴壁市，鶴壁市第五中學。