高中語文“整本書閱讀”教學策略分析

摘?要：眾所周知，語文閱讀教學板塊在高中階段的教學過程中是較為重要的內容。通過閱讀教學不僅能夠提高高中階段學生的語文內在文化涵養，還能夠強化他們的語文閱讀能力以及理解能力。而在諸多的閱讀教學方法中，“整本書閱讀”教學法是當前被運用得較為廣泛，且能夠取得良好教學效果的方式之一。因此，文章主要圍繞如何提升高中階段的“整本書閱讀”教學效果展開論述。

關鍵詞：高中閱文;整本書閱讀;教學分析

一、 引言

在課程改革的背景下，如何有效地在教學中落實“整本書閱讀”教學成為了大多數高中語文教師較為關注的問題，如何充分運用“整本書閱讀”提升學生的語文素養，并以此迎合學生學習語文的興趣顯得至關重要。文章主要介紹了在高中階段開展語文“整本書”閱讀教學的作用，并對當前教學中存在的問題進行了分析，最后就如何有效增強高中語文“整本書閱讀”的教學質量提出一些有效策略，期望能夠給予相關教學從業者一些意見與建議。

二、 高中階段開展語文“整本書閱讀”教學概述

新《普通高中語文課程標準》指出，所謂“整本書閱讀”教學是指：教師通過合理的方式，引導學生進行整本優秀文學作品的閱讀，以此來拓展學生的閱讀視野，并在進行整本書閱讀的過程中幫助學生構建完整閱讀的體驗，摸索出最適合自己的讀書方法，以此強化學生的閱讀鑒賞能力以及閱讀探索、理解能力。而結合高中階段語文教學實際來看，通過應用“整本書閱讀”的教學方法，不僅能夠使學生在周期性、系統化的閱讀過程中，強化自己的閱讀速度以及閱讀專注能力，還能夠使學生在以“整本書”為單位進行閱讀的過程中更加有效地對優秀文學作品的背景故事、文章脈絡、文章寫作架構方式等語文知識進行獲取，從而強化學生的內在文學素養。

然而，結合當前的高中階段“整本書閱讀”教學實際現象來看，大多數語文教師在進行教學的過程中容易存在以下問題：比如有的教師在教學中往往單一的采用整本書授課形式;有的教師在學生進行整本書閱讀的過程中，過于注重對學生進行教學引導，缺乏讓學生進行自我閱讀的過程;還有的教師在為學生開展“整本書閱讀”教學時，僅僅讓學生通過閱讀整本教材的方式來開展學習，卻未引導學生進行閱讀經驗的交流分享，使得學生在進行閱讀的過程中只是增加了自己的閱讀量，而難以有效地對閱讀文本中的一些優秀內容進行有效獲取，導致多數學生的閱讀效能不足等問題。

三、 有效增強高中語文“整本書閱讀”教學質量的策略

（一）巧妙進行閱讀活動設置，豐富學生閱讀學習體驗

結合整本書閱讀的開展方式來看，主要的教學內容就是引導學生對文本進行整體閱讀。而對于較為枯燥的閱讀過程來說，大多數學生都難以長時間地將注意力集中在單一的文字閱讀上。因此，教師在為學生開展“整本書閱讀”教學時，需要以更加豐富的課堂教學形式來對學生進行引導。而在實施實踐教學的過程中，教師通過巧妙地進行閱讀活動的設置，不僅能夠讓學生在趣味性更強的活動中，有效調動進行文章知識閱讀的積極性，還能夠幫助學生在參與活動的過程中，緩解長期進行枯燥文字閱讀的壓抑情緒進而更好地激發學生進行整本書閱讀，豐富學生的閱讀學習體驗。例如，教師在引導學生進行《紅樓夢》《水滸傳》《三國演義》等篇幅較長但文章故事具有章節性的文本進行整本書閱讀時，就可以在正式引導學生進行這些書籍的整本書閱讀之前，先根據書籍的結構內容以及故事章節安排，為學生進行整本書的內容板塊劃分，并根據每個板塊的閱讀內容為學生設置相應的閱讀活動。以《紅樓夢》整本書閱讀教學為例，教師可以在引導學生進行“劉姥姥進大觀園”這一板塊內容閱讀時，為學生設置一個“人物尋找”的活動，讓學生在進行這一板塊內容的閱讀過程中，引導學生對其中所出現過的角色人物進行名稱記錄;而在學生進行“元妃省親”這一板塊內容學習時，教師就可以讓學生在進行閱讀過后，挑選出這一章節中所出現過的一個角色，并結合文中對該角色的描寫，自由地進行該角色的一些場景演繹活動。

總體來說，高中語文教師通過在引導學生進行整本書閱讀過程中，巧妙地為學生進行閱讀活動的設置，不僅可以使自身的課堂授課形式變得更加多樣，還能夠使學生在不同的活動參與過程中，加深對于閱讀文本的內容理解，豐富學生的閱讀學習體驗。

（二）科學選取優質閱讀文本，拓展學生閱讀知識視野

在開展“整本書閱讀”教學的過程中，閱讀文本可謂學生直接獲取知識和教師進行教學活動開展的主要輔助工具，因而閱讀文本質量的高低將直接影響“整本書閱讀”教學的開展質量。因此，教師在為學生開展整本書閱讀的教學活動中，應當科學地對需要運用的閱讀書籍進行挑選，并在有效結合自身班級學生個人素養及閱讀興趣愛好的基礎上，科學合理地為學生推薦一些質量較高、內涵豐富的閱讀書籍供學生進行閱讀學習，這有助于學生在進行書籍閱讀的過程中，有效地領悟書籍作者的思想，并通過書籍的引導建立起正確的思想觀念。同時，也能夠幫助學生在品讀內容優秀、品類不同的文本閱讀過程中有效地進行閱讀視野的拓展。例如，教師在以引導學生了解我國優秀傳統文化為主要目標開展整本書閱讀教學時，就可以為學生選取一些像《史記》《浮生六記》《詩經》等我國優秀的文學作品作為閱讀教材。而當教師在以引導學生對一些國外優秀文化知識進行了解時，就可以為學生選取一些《基督山伯爵》《海底兩萬里》《茶花女》等書籍作為教學教材，幫助學生在對一些中外優秀文化作品進行閱讀的過程中，有效地對古今中外優秀文化進行了解的同時，拓展學生的閱讀知識視野。

（三）合理引導閱讀交流分享，促進學生進行知識獲取

在新課程改革的標準下，要求高中語文教師在為學生開展整本書閱讀的教學過程中，不僅要注重對學生進行知識教學的過程，還需要積極地激發學生的學習主體性，并引導學生合理地進行閱讀分享、交流，促進學生進行閱讀經驗分享的同時，幫助學生高效地進行知識汲取。因此，教師應當在為學生進行整本書閱讀教學時，多對學生的內在想法進行了解，并合理地引導學生進行閱讀分享、交流，進而強化學生的閱讀能力提升。

例如，教師可以要求學生在進行整本書閱讀的過程中，自己額外準備一個閱讀摘抄本，將自己在閱讀過程中所了解到的一些好的字詞、段落，以及優秀表達方式進行及時的記錄，隨后教師再在學生閱讀的不同階段，引導學生以小組為單位自由地結合自己的筆記內容開展閱讀分享會。并鼓勵學生在分享交流會上積極地將自己積累的閱讀經驗，以及文本知識進行相互分享，并將自己在閱讀過程中的新感悟，以及新問題與同學之間進行交流，促進學生在相互交流的過程中，在進行閱讀知識交換、分享的同時，促進學生高效地進行閱讀問題的解決，有效地進行知識獲取，也能達到幫助學生梳理思路的作用。

（四）重視師生互動交流，提升學生參與教學活動的積極性

新課程標準倡導在高中階段要多使用語文整本書閱讀教學法，作為語文教師要積極響應這一倡導。作為高中語文教師，在開展語文整本書閱讀教學時，要注重與學生互動，充分尊重學生的主體地位。眾所周知，學生具有一定的向師性，總覺得教師在自己的心中是神圣的，無所不能的。作為語文教師，只有放低身段與學生溝通與交流，才能真正地了解學生的情況，從而更好地開展“整本書閱讀教學法”。其實，在高中語文整本書閱讀教學法的過程中，也可以與其他教學法相結合，比如，可以倡導學生進行小組合作探究，讓他們自己在小組內分享與交流，適當地激發他們的積極性，最終切實提高教學效果。在進行《老人與海》教學時，作為教師可以用短視頻引出這一本書籍，讓學生大體了解故事的創作背景。然后針對一些問題，讓學生分小組展開討論。可以是“大家認為老人為何能贏得這場較量”這類問題，讓學生充分發揮主觀能動性，即使遇到一些不合理的答案，也不要直接否定。相反，而應該立足于不合理，引導學生進行合理的想象。這種教學方式會讓課堂充滿活力，提升學生對語文整本書閱讀教學的興趣，從而實現高效課堂教學目標。

（五）與信息化教學模式結合實現閱讀的多樣性

信息化技術可以應用到高中語文整本書閱讀中，信息技術注重在整本書閱讀中，增添了教學內容的多樣性，使整本書閱讀以聲音的形式展現出來，也就是我們常說的聽書。目前，很多App都可以聽書，比較好的App有“少年得到”“喜馬拉雅”等，都是比較好聽書App，也非常吸引學生。老師在教學之前，可以布置一些聽書的任務，從而起到預習的作用，對提升教學質量有重要的作用。信息化教學模式，不僅僅可以用到語文整本書的閱讀教學，在詩詞、古文等教學中，都可以應用。注意在應用過程中，要找出重點，理清教學思路，才能使信息技術在教學中起到非常好的輔助作用。

四、 結束語

綜合上文的分析來看，高中語文教師在進行閱讀教學的過程中，為學生引入“整本書閱讀”的教學方法，能夠有效地對學生的閱讀能力進行強化，從而提升高中階段學生的整體文學素養。但如果教師想要有效地增強整本書閱讀的教學質量，就需要通過巧妙地進行閱讀活動設置，科學選取優質閱讀文本以及適當地引導學生進行閱讀交流、分享，更為重要的是還要對學生的閱讀學習體驗進行優化，有效地拓展學生的閱讀知識視野，促進學生高效地進行知識獲取，這些對于高中語文“整本書閱讀”教學都能起到很好的效果，對提升教學質量也有重要的意義。語文作為重點學科，需要老師不斷深度分析與挖掘，構建合理的教學模式，才能對教學質量有一定的幫助。

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作者簡介：楊曉麗，遼寧省朝陽市，喀喇沁左翼蒙古族自治縣蒙族高級中學卓南分校。