在幼兒教育中踐行陶行知思想策略探索

吳英

幼兒教育是陶行知先生所重視的，陶行知思想為幼兒教育的實施與發展指明方向。陶行知先生所倡導的“生活教育”思想，主要包括生活即教育、教學做合一和社會即學校三方面。這三方在幼兒教育中各有側重，以從不同的方面體現“生活教育”思想，又呈現相輔相成使幼兒教育與陶行知先生所提倡的“生活教育”形成相得益彰的教育效果。

一、生活即教育：營造生活化的教育環境

陶行知的“生活教育”理論的核心為“生活即教育”。在幼兒園的一日生活中，教師應為幼兒營造生活化的教育環境，使幼兒生活中蘊含著教育的因素，教育教學活動中富含生活化的元素。

（一）生活即教育在園所的體現

在陶行知先生的“生活即教育”思想的作用下，教師應將幼兒園教育與幼兒的實際生活相結合，使幼兒在園所的一日生活中充滿教育。一方面，教師可以視幼兒生活中涉及的所有內容為實施教育活動的資源，如幼兒在日常生活中所使用的物品、常見到的場景。幼兒園是幼兒學習與生活的主要場所之一，教師應從幼兒在園的一日生活中充分地挖掘生活化的教育內容，將幼兒的生活與學前教育目標相融合，使幼兒的在園生活與教育形成緊密的關聯性，將幼兒的教育活動融合到他們的實際生活中，日常生活與教育活動相互滲透又相互包含。

另一方面，針對學齡前幼兒的教育活動，教師應以豐富生活經驗、培養良好的行為習慣以及審美、自主探究和創新能力為主，其教育內容本身就具有生活化的元素或者是在幼兒的一日生活中挖掘某個點以生成具有生活化的活動課程，以達到增長幼兒生活經驗與提升技能的效果。

（二）生活化的教學活動

教師將學前教學活動生活化是將幼兒教育做到由生活中來且對幼兒的日常生活形成有效指導效果的主要途徑。針對幼兒園不同階段幼兒的日常生活指導。

二、教學做合一：實踐性教學

在“生活教育”思想中，陶行知先生提出的“教學做合一”為幼兒園生活即教育指出具體化的教學方法[][3]。教師的教應以幼兒的學為核心，并且教師的教與幼兒的學是以幼兒的做為根本目的的。

（一）做中學，學做合一

教學做合一思想，先提到“教”，即教師教的方法，教師對幼兒的教學過程既要指導幼兒學習，又要在其中使幼兒自主學習，在師幼間形成教學相長。“學”，即幼兒學習的方法，在學習的過程中，幼兒應體現學習的主體性以實現教育教學活動的目的。“做”，即幼兒動手操作切身體會，以實現力促幼兒健康發展的效果。

（二）實踐性的幼兒活動課程

教師創設的實踐性的活動課程是陶行知先生教學做合一思想的有效載體，為幼兒在做中在活動學習與體驗提供支持。一方面，實踐性的活動課程，如教師引導幼兒進入花園來到戶外對植物進行觀察以描述不同形狀的樹葉，不僅可以改變幼兒接受與學習知識的方式，即由傳授式教學活動轉變成體驗式教學活動，而且可以為幼兒營造自主探究活動過程且愉快的教學氛圍。實踐性的活動課程以其自身的特點能夠滿足幼兒的心理發展需求。一是實踐性的教學活動能使教師以幼兒發展為中心進行活動設計，避免出現以教師為主導的幼兒教學模式的出現，并且在活動中教師重視與幼兒的互動;二是實踐性的活動課程更能調動起幼兒對相關知識內容自主探究的興趣，以在活動中培養幼兒的自主探究能力。

另一方面，以幼兒的做為中心開展教與學活動，將教師對幼兒的教學過程轉變成幼兒的學習過程。教師應為幼兒創設適宜的學習氛圍以激活幼兒的求知欲。在幼兒的做中在實踐中，教師要轉變成協助者與促進者的角色，尤其要在幼兒的實踐活動中做好與幼兒的互動。

三、社會即學校：幼兒園教育一體化

在陶行知先生的“生活教育”思想中，“社會即學校”指出了幼兒園與社會具體化的關系。幼兒園應在“社會即學校”思想的引導下探索幼兒園教育一體化，以在幼兒教育中形成幼兒園、家長和社會三者的教育合力效應。

（一）幼兒教育一體化

落實對幼兒身心健康和諧發展的教育目標，僅依靠幼兒園和教師的力量與努力是不能實現的。陶行知先生所提出的“社會即學校”的思想為我們開展有效的幼兒教育指明方面，我們應建立幼兒園、家庭和社會三位一體的幼兒教育體系。一方面，幼兒教育工作涉及面較多，集中于幼兒園和幼兒家庭，但還需要社會層面的支持。因此，在幼兒教育方面，幼兒園、家庭和社會三方應緊密結合相輔相成，以對幼兒教育發展形成合力效果。

另一方面，幼兒園、家庭和社會這三者應各發揮其優勢以在幼兒教育活動中形成一體化的教育體系。一是幼兒園與幼兒家長的聯系主要體現為家園共育。在目前的情況下，園所和教師既要開展多元化的家園共育，如針對二胎，在互聯網時代如何與孩子營造親子時光、長輩為主的教養如何開展家庭教育等，又需要教師提升自身的家庭教育指導力;二是幼兒園要充分地挖掘社會資源以為幼兒教育的實施創設有利的條件支持，拓寬園所與社會接觸的途徑，既便于社會深度了解幼兒教育以提供力所能及的協助，又為幼兒園的發展提供不竭動力。

（二）重視家園共育，豐富社會資源

在幼兒教育一體化的建設中，幼兒園要發揮主導性的作用。一方面，幼兒園要重視家園共育。一是在家園共育方面，幼兒園和教師應承擔起主導者的作用，以向家長傳遞科學的育兒知識，解決家長在育兒方面的實際問題等，以不斷地提升教師的家庭教育指導力;二是教師和園所要利用現代化的信息技術拓寬與家長溝通的途徑。另一方面，幼兒園要不斷地豐富社會資源。幼兒園要拓寬途徑深度挖掘有利于促進幼兒發展的各項社會資源，以服務于幼兒教育發展需要。幼兒園要加強與社會多維度和深層次的互動，使幼兒教育與社會形成緊密的關聯性。園所與社會的有效互動，既便于幼兒園獲取優質的社會資源和社會各方力量的支持，又為社會深度了解幼兒教育提供途徑，使社會擔負起幼兒教育的責任，以形成良性的幼兒教育生態體系。

結語：

在幼兒教育中踐行陶行知先生所倡導的思想，既需要幼兒園和教師在幼兒教育教學的各項工作中貫徹陶行知教育思想，又需要幼兒園和教師以陶行知思想為指導方針不斷地探索與優化幼兒教育教學的各項工作，以在幼兒教育發展的當下煥發陶行知思想新的生命活力。