以課文為“本” 得習作之“法”

楊小燕

作文教學是語文教學中的難點，而對于三年級來說，更是難上加難。“好的開頭是成功的一半”，可見寫好作文的開頭至關重要。我覺得可以將閱讀與寫作相結合——以課文為“本”，得習作之“法”。

由于學生在低段時已經對寫話有一定興趣，剛進入三年級，還處于從段到篇寫作的起始階段，他們需要在交流互動中模仿、借鑒、領悟、創新，因此，我以指導學生寫好文章的開頭為切入點，從激發學生的興趣入手，采用范文引路，以讀悟法，引導模仿，鼓勵創新。

為了有效地達到教學目標、突出重點、突破難點，在活用教學策略的基礎上，我的設計以讀文——悟法——用法為主線，主要有以下環節：

一、范文引路，讀中悟法

我靈活運用“筆下生花”中的三個吐白，讓學生讀《葡萄溝》的開頭，思考“這個開頭寫了什么？”學生通過讀，能說出介紹了葡萄溝的地理位置、水果多的特點，我就總結這種緊扣題目寫地理位置、主要特點的方法叫開門見山法;讀《小鎮的早晨》的開頭，采用半扶半放的方法讓學生悟出這篇文章開頭第一句寫出小鎮的名字、地理位置和交通工具，第二句寫出時間是早晨，也是用的開門見山法;再讀《五彩池》的開頭，讓學生與前兩篇文章的開頭進行比較，學生發現是用故事開頭，然后請學生找出故事讀一讀，感悟了故事引入法，并提示學生引用的故事要有概括性、不宜過長;最后引導學生明白——文章的開頭還有很多種寫法，寫無定法，并激勵他們在今后的閱讀中不斷感悟，不斷積累。

二、教師范寫，學以致用

這一環節，我采用由扶到放、層層深入的方式，讓學生感悟表達、學以致用。先以花園溝為例，采用學生說我寫的方式，引導學生模仿《葡萄溝》的開頭來寫花園溝。學生你一言我一語，說出了精彩的開頭——彭州葛仙山鎮有個地方叫花園溝，那里盛產水果。四月有櫻桃，六月有油桃，到了七月份，人們最喜愛的李子就成熟了，八月份還有香甜可口的梨。我在寫的過程中，有意識地提示寫作的格式，為后面學生正確寫作埋下伏筆。接著讓學生試著用開門見山的方法介紹家鄉彭州有名的景點，并進行評價;再讓學生先在小組內說一說自己準備介紹哪個地方，然后進行全班交流，交流時采用生評、師評等形式，特別表揚有創意的寫法，促進學生打開思維，也培養了學生合作探究的能力。學生通過不同形式互相模仿、領悟，說好作文的開頭，再讓學生寫好作文的開頭。這樣就照顧了不同層次的學生，讓每個學生有話可寫。

在這一片斷中，有個孩子就模仿了《五彩池》的開頭，運用故事開頭法介紹了家鄉的“三昧水”，有孩子采用開門見山的方法介紹了白鹿、陽平觀、丹景山……，更有孩子引用了大詩人陸游的詩詞“牡丹，在中州洛陽第一;在蜀，天彭第一”來寫丹景山，真可謂是活學活用又有創新。

三、習作點評，深化寫法

學生寫好開頭后，我挑選了幾篇不同形式的開頭，有開門見山的，有引用古詩的，還有引用古詩與提問結合的，讓其到展臺展示，先請學生自己讀，再引導學生評價。在評價的過程中，學生能從題目、是否寫了地理位置、是否寫了主要特點來評價開門見山的開頭，學生還能對引用古詩、用提問方式開頭的進行評價，還能抓住好詞、好句評價。我根據現場生成的評價內容總結板書出評價的具體方法，重在從模仿與創新兩個方面評價。然后請學生運用學到的評價方法進行互評，學生們興趣盎然，再次激發了學生的學習興趣。

一節課下來，每個學生都能寫好本次作文的開頭，有的模仿課文用“開門見山法”或“故事引入法”寫開頭，部分優秀的學生還能運用引用古詩、提問的方式寫開頭。同時，他們也能運用學到的評價方法進行有效的評價，在不斷的模仿中有所創新。

通過這節課的教學，我也有了新的領悟：作文教學，尤其是起步作文教學，我們應該始終貫穿著讓學生得法、用法的理念。而要讓學生得法的最好的途徑就是——以課文為“本”，得習作之“法”。

因此，在今后的教學中，我們可以大量借助課文，讓學生在讀中悟法，并進行仿寫，可以是句的仿寫，可以是段的仿寫，甚至是篇的仿寫，達到以讀促寫的目的，讓閱讀與寫作有機地結合起來，讓課堂的小練筆為今后的作文打好基石。

就以“塞北江南”這個單元為例子，我們可以從以下進行仿寫訓練：

（一）句的仿寫

《葡萄溝》中有一句：“到了秋季，葡萄一大串一大串掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。”我讓學生進行仿寫，有的寫“到了春天，花園里開滿了各種各樣的鮮花，有紅的、粉的、黃的、白的、紫的，五顏六色，美麗極了。”有的寫“到了兒童節，教室里掛滿了氣球，有紅的、藍的、紫的、黃的、粉的、綠的，五顏六色，漂亮極了。”……學生將生活中觀察到的素材就變成了優美的文字。

（二）段的仿寫

以《小鎮的早晨》為例，文中2、3、4自然段都是采用總分式段落，分別寫出小鎮“安靜”、“熱鬧”、“忙碌”的特點。教學中，我重點指導第2自然段，引導學生充分體會“總分”的關系：先寫小鎮的早晨很安靜，然后具體描寫。我讓學生勾畫這段的中心句、找出關鍵詞，然后再找出描寫小鎮安靜的詞語，在朗讀中體會安靜的特點。以這段為切入點，我們就可以引導學生觀察校園早晨的特點，進行段落的仿寫，也可以寫校園的中午或傍晚，達到得法、用法的目的。

（三）篇的仿寫

如果把校園的早晨、中午、傍晚的特點都寫好了，就可以仿照《小鎮的早晨》來寫《校園的一天》，這樣就由段的仿寫提升為篇的仿寫。

對于三年級來說，仿寫成篇的詩歌也是一種有效的方法，比如學了《愛什么顏色》《我想》，都可以進行仿寫。

總之，以課文為“本”，得習作之“法”，不失為通往成功寫作的一條有效的途徑。