遼寧省高校英語教師職業(yè)認同的提升策略研究

顧菲 劉淑霞

摘 要：提高教師的職業(yè)認同程度是教育發(fā)展過程中的一個重要任務，通過對現有教師進行篩查、考核和評價，幫助教師進行職業(yè)規(guī)劃，明確職業(yè)目的和方向，以增強其職業(yè)認同感。本文在對地方高校英語教師進行教師職業(yè)認同的內涵和困境進行分析的同時，提出相應的策略以提高職業(yè)認同程度。

關鍵詞：高校;英語教師;職業(yè)認同;策略

基金項目：本文系2018年度遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目“我省高校英語教師職業(yè)認同的實證研究”的階段性成果（項目編號：UPRP20180884）。

教師職業(yè)是一種特殊的職業(yè)，它不僅關系到教師本身的職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展，更重要的是對于學生的深遠影響，使得學生在樹立專業(yè)理想和職業(yè)信念時能夠有正確的價值觀。較高的職業(yè)認同程度能夠促使地方高校的英語教師盡職盡責，關系到高校學生的健康成長與成才，同時也關系到高校教師自身的職業(yè)發(fā)展，同時也會給學生以無形的榜樣作用，有利于教學內容和教學手段的最優(yōu)化。

1 我省地方高校英語教師職業(yè)認同的內涵

高校英語教師的職業(yè)認同是指英語教師從內心接受并認可自己所從事的教育事業(yè)，對其有正確的認知;能夠發(fā)現職業(yè)的價值和意義，并對其充滿信心和期待，能夠自覺地將師德規(guī)范內化到教學行為中去，使自己所承擔的職業(yè)角色與社會期望相一致，進而促進自我效能感的提升。教師職業(yè)認同是一種特殊的心理機制，是教師對其職業(yè)的認知、情感、期望、能力等方面的積極感知和認可程度。這種積極感知和認可程度，既是一種狀態(tài)，反映著當下或某一時段教師對其所從事職業(yè)的認同程度;又是一種過程，是教師對其職業(yè)角色的不斷確認，進而影響其認同程度的動態(tài)變化的過程。教師職業(yè)認同是促進教師專業(yè)發(fā)展的內驅力和心理基礎，是保障教師保持良好的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)狀態(tài)、職業(yè)效能，乃至建設穩(wěn)定的高素質教師隊伍的重要基礎。

2 我省地方高校英語教師職業(yè)認同面臨的困境

1）職業(yè)情感普遍消極。職業(yè)情感指個體對職業(yè)以及角色的感受和體驗，包括職業(yè)歸屬感、職業(yè)自尊感和職業(yè)成就感等。職業(yè)歸屬感是個體與其職業(yè)之間關系的積極感受和體驗，是一種與所從事的職業(yè)榮辱與共的積極情感體驗。職業(yè)自尊感與成就感是對自身職業(yè)的價值、重要性和效能等的積極感受和體驗。研究表明，職業(yè)情感水平與年齡、教齡和職稱呈正相關。高校其他專業(yè)教師的職業(yè)情感水平分別為3.00和3.02，剛剛達到臨界值;英語教師的職業(yè)情感水平為2.96，已低于臨界值。可見，高校英語教師的職業(yè)情感水平較低，職業(yè)情感普遍消極。職業(yè)情感與職業(yè)意志、職業(yè)認識關系密切，認識越深入、意志越堅定，其情感必然越強烈、越積極。

2）職業(yè)意志不夠堅定。職業(yè)意志指個體是否堅定從事這一職業(yè)的意愿。研究表明，職業(yè)意志水平與年齡、教齡和職稱呈正相關。高校其他專業(yè)教師的職業(yè)意志水平分別為3.02和3.17，略高于臨界值; 英語教師的職業(yè)意志水平則為2.92，已處于臨界值之下。可見，高校英語教師的職業(yè)意志水平也較低。造成高校英語教師職業(yè)意志不夠堅定的原因有主觀與客觀兩個方面： 主觀上，由于職業(yè)認識存在偏差，職業(yè)定位不夠準確，尤其是職業(yè)能力不能完全適應崗位要求; 客觀上，由于學校缺乏系統有效的職業(yè)意志教育，管理制度與管理模式不完善，薪酬待遇偏低，生存壓力、工作壓力較大等。

3）職業(yè)價值觀比較模糊。職業(yè)價值觀指個體對所從事職業(yè)的價值判斷與認識。職業(yè)價值觀有三個層級：第一個層級，把職業(yè)視為工作，持有這種價值觀的人認為職業(yè)是為了滿足生存需要;第二個層級，把職業(yè)視為事業(yè)，持有這種價值觀的人認為職業(yè)是為了滿足發(fā)展需要;第三層級，把職業(yè)視為使命，持有這種價值觀的人認為職業(yè)是為了滿足精神需要。高校其他專業(yè)教師職業(yè)價值觀水平平均為2.88，英語教師的職業(yè)價值觀水平為2.81，這些數值均已處于臨界值以下可見，高校英語教師的職業(yè)價值觀水平非常低，反映出英語教師模糊的職業(yè)價值觀，也反映出英語教師對從事教師職業(yè)是否能夠實現自身價值持懷疑態(tài)度。

3 提高地方高校英語教師職業(yè)認同的策略

1）提高參與實踐的主動性和創(chuàng)造性。增強地方高校英語教師職業(yè)認同的內動力，促使其明確職業(yè)目的和方向，從而增強其職業(yè)認同感。作為職業(yè)認同主體的高校教師，應該充分發(fā)揮自己能動的意識性，在實際英語教育工作中制定科學合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，主動追求職業(yè)發(fā)展的動力。這可以不斷提升教師的綜合素質，激發(fā)起對于工作和學生的內動力。當一個教師對職業(yè)認同有其自身的認同感和目標感，并能按照這個目標逐步的學習和創(chuàng)造，就能從法學教育教學和科研本身體會到成就感和幸福感，從而享受到作為高校英語教師的職業(yè)尊嚴和職業(yè)情感，而這些又反過來可以促進教師職業(yè)認同程度的進一步深化，并更好地投入到具體的教育教學工作中。

2）構建良好的工作環(huán)境和人際關系。和諧的工作環(huán)境和良好的人際關系，是提升職業(yè)認同的文化基礎，構建和諧的工作環(huán)境和良好的人際關系，一要努力營造尊重教師、以師為本的管理文化，使英語教師產生職業(yè)自豪感;二要大力實施以人為本的人性化管理，在制訂教師管理制度時要充分聽取、吸納教師的意見與建議，從有利于英語教師專業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，出臺教師管理制度;三要充分發(fā)揚民主，保障英語教師有權參與學校重大事項的決策與管理，增加英語教師在學校、學院發(fā)展中的話語權。

3）樹立長效職業(yè)生涯規(guī)劃。制定良好的職業(yè)生涯規(guī)劃，第一，需要英語教師對自身有正確的自我認知和自我評價。通過心理學的專業(yè)知識，全面分析自己的人格、興趣、動機、氣質和能力等方面，從而對自己有充分的了解。第二，要結合他人對自身的評價，如領導、同行、學生的評價，從中找到自身的優(yōu)勢和不足，對自己建立起立體式全方位的評價。第三，要樹立明確的職業(yè)理想。從合格的英語教師做起，力爭成為骨干教師、學術帶頭人，在專業(yè)領域有所建樹。第四，不斷充實自己，積極參加職后培訓，了解專業(yè)前沿發(fā)展動態(tài)，利用碎片化的時間開展有效的學習，利用網絡和多媒體設備，不斷地更新和擴展知識領域。

4）健全完善教師的培養(yǎng)制度。重視入職培訓的重要性，不流于形式，不搞空談，第一時間讓青年教師找到歸屬感。各相關部門聯動，為青年教師提供一系列的指導，既要重視教學方法和教育學、心理學知識的培訓，更要重視教學藝術、人際關系、心理品質的提升。指導教師在青年教師入職初期起到非常重要的作用，要堅持并完善青年教師導師制度。在教學、科研等方面，青年教師可以從指導教師那里得到及時的幫助，極大地提升適應感，更有利于建立職業(yè)自信，從而順暢地開展工作。同時，青年教師也可以從成熟教師身上感受到更為直觀的師德風范，耳濡目染樹立良好的職業(yè)習慣。要發(fā)揮管理工作的柔性作用，將制度化與人性化有效結合，關注青年教師的思想動態(tài)，多采用關懷式策略;總結青年教師入職后的各個階段可能會發(fā)生的共性問題，提前做好預案，適時預警，及時干預，幫助青年教師實現良性平穩(wěn)過渡，從而保證其職業(yè)發(fā)展的健康穩(wěn)定。

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